開發(fā)數(shù)學(xué)繪本資源激發(fā)兒童探究潛能

王新妹

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科引入繪本教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)需要教師精心挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，同時通過小組合作學(xué)習(xí)，在觀察想象、動手操作、驗(yàn)證思考等深度學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;探究性學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0145-01

繪本憑借圖文并茂、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，能讓讀者獲得愉悅感，同時帶來啟迪與思考。數(shù)學(xué)學(xué)科利用繪本作為教學(xué)資源，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲取數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間想象、數(shù)據(jù)分析等基本素養(yǎng)。筆者參加繪本課題研究，開設(shè)了一節(jié)研究課《誰偷走了我的西瓜》，整堂課中，每個學(xué)生都完全進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極參與其中。數(shù)學(xué)課堂借助繪本挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，拓展了教材內(nèi)容，能夠?qū)⒔滩纳蠒娴撵o態(tài)知識變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的動態(tài)知識，學(xué)生在動手操作、自主探究中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生主動探究的熱情

數(shù)學(xué)繪本插圖優(yōu)美，文字簡介易懂，故事趣味性強(qiáng)，能夠引起兒童心靈的共鳴，在趣味閱讀中引領(lǐng)兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我將繪本《誰偷走了我的西瓜》做成圖文并茂的PPT，通過故事創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，同時準(zhǔn)備好相關(guān)教具（立體圖形每人一套，沙盤每組一個），這樣學(xué)生在好聽的故事以及好玩的教具引導(dǎo)下，開啟了有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。故事內(nèi)容如下：

在一個村子里住著許多立體圖形，有錐形、柱形和球形。錐形家里住著三兄弟，分別是底面為圓形、三角形、四邊形的圓錐、三棱錐和四棱錐，以及圓柱。柱形家里也住著三兄弟，分別是底面為圓形、四邊形、三角形的圓柱、四棱柱和三棱柱。

村子最西邊住著球，球總是想，我為什么長得跟別人不一樣呢？ 別的立體圖形都有底面、側(cè)面、棱邊、頂點(diǎn)，可偏偏只有自己，不管從哪個方向看都是圓圓的。

球有一片肥沃的土地，里面長滿了綠綠的大西瓜。一天早上，球發(fā)現(xiàn)西瓜地里少了很多的大西瓜，誰偷了我的西瓜？

咦？這里有一道痕跡，連在一起的兩個三角形和一條線段交替延伸，是小偷的腳印……

同學(xué)們，聽到這里，你們想不想做一回福爾摩斯偵探，幫球抓出小偷呢？

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重學(xué)生把握空間觀念，但對于低年級學(xué)生而言理解空間觀念比較困難。

學(xué)生從一年級就學(xué)習(xí)認(rèn)識立體圖形，平時教學(xué)中一般采用讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量等方法進(jìn)行，而本課設(shè)計(jì)有趣的故事情節(jié)，讓每個學(xué)生體驗(yàn)偵探家的角色，這樣，學(xué)生的好奇心以及求知欲得到了激發(fā)，探究的興趣變得更加濃烈。

我們利用繪本挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，需要做個有心人，能夠借助繪本的“畫外之音”，激活學(xué)生觀察、思考、動手的學(xué)習(xí)愿望。如上述故事中，錐形、柱形和球形成了童話中的人物，而偷西瓜成了一樁案件，同時還有作案痕跡的描述，這樣的鮮活情境，將生活世界與數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以生發(fā)，也為數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。

2.組織操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題

數(shù)學(xué)課上的繪本學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不在于理解繪本的故事含義，而在于利用繪本故事設(shè)置的情境引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課圍繞故事情境深入學(xué)習(xí)空間觀念，不僅需要學(xué)生獨(dú)立思考，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者幫助學(xué)生成立四人小組商量解決方案，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每組派一名成員匯報(bào)解決方案。兩次合作學(xué)習(xí)活動，第一次活動，通過觀察與比較，排除圓柱體等作案的可能性;第二次活動，通過動手操作，重點(diǎn)驗(yàn)證錐形作案的可能性。小組合作探究過程中，學(xué)生通過具體的實(shí)踐測量等操作活動，建立空間與圖形的表象，感知圖形空間與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.適時精巧點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生在生成性問題中走向深度學(xué)習(xí)

利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能偏離方向，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，特別是對于課堂中生成性問題的處理，更需要教師的精心點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

數(shù)學(xué)繪本是全息性的讀物，圖片、文字以及相關(guān)故事情境具有豐富的數(shù)學(xué)資源。教師經(jīng)常利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題更喜歡思考，也更善于探究。例如，在學(xué)習(xí)“尋找圖形排列規(guī)律”時，學(xué)生馬上會聯(lián)想起數(shù)學(xué)繪本《亂七八糟的魔女之城》，想起自己親手制作過的漂亮串珠。閱讀數(shù)學(xué)繪本《陽陽數(shù)雞蛋》，有兒童會從中自然的懂得數(shù)數(shù)時除了常用的一個一個數(shù)，還可以“2個2個數(shù)、5個5個數(shù)、10個10個數(shù)”的數(shù)數(shù)方法，也會從中理解“湊十”帶來的好處;掌握數(shù)形結(jié)合的基本規(guī)律。在閱讀《奇妙的種子》繪本時，孩子輕松地就能了解數(shù)與數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。正是這一個個奇妙的繪本故事，帶領(lǐng)孩子一步步走近數(shù)學(xué)的王國。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視域下的繪本閱讀，伴隨著大量深度的思考、觀察、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)等活動，經(jīng)常開展這樣的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。兒童低年級經(jīng)常經(jīng)歷數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)活動，進(jìn)入到中高年級以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力增強(qiáng)。同時，還能夠閱讀比數(shù)學(xué)繪本更高層次的數(shù)學(xué)讀物，如數(shù)學(xué)科普類讀物等。由此看來，通過課內(nèi)外數(shù)學(xué)繪本閱讀以及相應(yīng)的教學(xué)，會有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究潛能，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能夠得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕峰.運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（06）

[2]廖素萍.巧用繪本“潤色”數(shù)學(xué)課堂[J].中華少年，2017（16）

[3]翟建堯.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的價值研究[J].中華少年，2017（07）