淺談小學數學課堂教學中的語言規范化

陳超

數學語言是數學知識的描述和表達。數學語言是學習數學知識的一個重要載體，能否聽懂、讀懂數學語言，能否運用數學語言表達自己的想法，直接影響著數學學習的效果。數學語言發展水平低的學生，課堂上不能迅速、準確地捕捉到數學信息，數學思維也會顯得相對比較緩慢，從而造成數學知識接受、應用的困難。因此，學習規范的數學語言是學習數學知識的一個重要的組成部分，學習規范的數學語言也是學生參與數學課堂學習，進行數學教學活動的重要基礎。關于小學數學課堂教學中的語言規范化我有以下幾點看法。

一、數學語言要注重科學性和啟發性

數學教材中所呈現的一切知識，都是通過文字敘述的。其特點是層次分明，條理清楚，結構嚴謹。由于小學數學教學是根據學生的知識基礎與認識能力確定的，教材中給出的和使用的名詞、術語絕大多數是不加定義的，是借助生活實踐中學生所熟悉的實例，描述性引出或者具體地測量或計算給出。如何科學地運用數學語言，要求教師要養成“說話不忘先說根據”的習慣，特別是作判斷的時候，由于學生的認識能力有限，這種根據并不要求嚴格的邏輯依據，可以通過實例或通過多方面的說明使學生理解。

數學論的總原則是啟發式。數學語言的啟發性就是指從語言表述的角度來貫徹這一數學原則。筆者認為，作為數學教師，應該用恰如其分的語言，使學生了解所學知識的意義。由于有良好的語言表達效果，使學生對學的內容產生興趣，就連那些本來因抽象而使其感到乏味的數學內容，也有一定認知的提升。

二、數學語言要注重多種形式的訓練

1.小組討論

在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.動手操作

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

3.數學閱讀

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正地學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

4.學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。在課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進、全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

當然，培養學生規范地使用數學語言，不是一朝一夕就能做到的，需要老師循循善誘地引導和學生長期地堅持，才能形成習慣。