體育教學中學生個性差異與分層次教學研究

林萱蓉

摘 ?要：學生的個性差異是小學體育教學中教師所要關注的重點問題，分層次教學對于小學體育課堂的教學實施則是富有實踐意義的。本文從分層次教學在小學體育課堂的實現途徑進行分析，結合當前小學生個性差異的主要內容及特征表現，進而提出相應的策略應對，以期為廣大小學體育教師的課堂教學工作提供行之有效的指導與借鑒。

關鍵詞：小學體育;個性差異;分層次教學

【中圖分類號】G623.8 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0130-01

分層次教學是一種根據教學對象的區別性差異進行層次劃分而后展開區別教學的教學方法，對于順應素質化教育的號召、增強體育教學班級的凝聚力、最大程度地發展學生體質能力都大有裨益。而分層次教學作為一種以生為本的教學方法，不僅能夠對所教授的班級學生的人數、性別、健康狀況、知識程度、身體素質情況及技能、技術水平等進行基本分析，而且可以根據一定的教學任務與目標來劃分層次，以期適合不同層次學生的學習需求，對于提高學生的體育學習積極性來說是卓有成效的一種教學方法，契合當前小學體育課程改革進程，進一步促進了素質教學的課程目標的實現。

1.小學體育教學中學生個性差異的主要內容及特征

個體差異，又稱個性差異、個別差異，主要指個體在外形、認知、性格等等方面表現出來的有區別性的特征。個體差異教學指的是教師根據教學對象的個性特征來開展體育教學活動，使自己的教學過程更富于針對性。在初中體育教學過程中，比較突出的個性差異有：性別差異、體型差異、認知差異、性格差異等方面。

具體來看，個體差異教學的特征主要有以下幾個方面：一是師生之間的交流互動加強：教師在個體差異教學活動中，對每一位學生的具體情況都要具體分析，因此要時常和學生進行交流對話，這有助于營造和諧的師生關系。二是教學相長：由于在個體差異教學中師生之間能夠得到有效交流，因此將教與學之間的關系聯系得更為緊密。三是學生的主體性得到充分尊重。必須強調的是，個體差異教學是以學生的個性差異為出發點的，因此一切以生為本，充分尊重學生的主體性。

2.基于學生個性差異開展分層次教學的具體策略

體育教學要依據學生表現出來的能力和興趣愛好等個性特點，通過科學規劃教學內容，靈活調整課堂目標，將能力接近的學生分成若干個小組，在方法手段，運動負荷等方面采用有區別的教學策略。在分層設計中應關注實踐性、科學合理可操作等基本原則。

（1）科學規劃教學內容，靈活調整課堂目標

體育教學相對于其他課程有很大的獨立性與自主性，教師既要細致研討教材，進行合理的教學備案，同時又要考慮學校教學實施的實際環境，有的放矢地調整教學內容。在課堂中要根據學生的課程表現進行重難點的處理，比如，原本要設置兩個課時來學習的健身體操，由于簡單易學、學生們互相指點進步很快，則改為一個課時，大幅提高課堂效率，避免第二課時學生的學習積極性下降。學生在學習過程中的表現是不斷變化的，對于體能素質較弱的學生層次來說，如果在教學過程中發現他們的表現難以達到現有目標，則要使得放寬標準;如果他們完成較好，也要適當提高目標;在其他層次的教學中亦是如此。

（2）合理制定分層方法，提升整體教學效率

第一，教學目標分層。

在以往的體育課堂上，往往是體育教師“一手遮天”，學生在體育學習的選擇上并沒有自主權。這種陳舊的教學模式由于忽視學生的個體素質和學習需求，學生在體育課堂上的表現不盡如人意;有時教學目標過高，學生甚至會對體育課程產生厭惡感、恐懼感。而教學目標分層則照顧到了這部分學生對于體育課程的學習需求。教學目標分層是指在分層基礎上對于不同層次提出不同的教學目標，如把全班分成基礎組、進階組、火箭組或男生組、女生組等形式，分別提出不同的教學目標。例如，對小學三年級的跳遠教學，男生以1.60米為基點，女生以1.40米為基點;在仰臥起坐的教學目標上，基礎組達到每分鐘34個即為優秀，進階組和火箭組分別達到40個和48個為優秀。從教學目標的三個維度來講，分層設計始終都應從多方面、多層次、多元化地考慮教學對象，分層教學要基于十分能夠調動學生“積極主動”，分層編排是否“相對平等”以及是否達成“進取提高”之目的等基本教育理念，要讓“差”者更強，人人進步，從而讓每一節體育課堂教學豐富多彩，充滿活力，成效顯著。

第二，體能素質分層。

根據教學對象的體質進行層次劃分是最常見的一種分層方法，需要兼顧教學班級學生的健康狀況、體能發展、體育素養等各個方面。由于學生們的體能素養千差萬別，在相同的體育活動中會呈現較大差異的表現，因此教師可根據一定的體育活動進行測試對比，根據健康狀況及運動表現的不同適當地分成幾個組別，每個層次的學生都要完成不同目標的學習內容。

（3）完善教學過程，促進師生和諧

體育課堂教學是一個完整的鏈條式教學程式，以教師的指導教學、學生的個體學習、層次內部的互相學習、層次外部的交流學習為橫向，教學的備課、預習、導入、演練操作、自主練習、合作學習、測試、總結、評價與反饋為縱向，整個體育課程呈現出系統性與組織性的教學規劃安排。在這個教學鏈條中，教師不僅應重視備課工作和課堂教學工作，還要重視教學評價工作，認真對待學生的學習反饋，根據學生需求來對課堂模式進行內部調整，以期促進分層次教學秩序的有效維持。

綜上所述，分層次教學在小學體育課堂上的應用與實踐對提高教學效率、協調學生各方面發展起著不可忽視的作用。小學體育教師在課堂教學過程中實施分層教學法時，應充分考慮學生各個方面的素質表現，進行人性化的合理劃分，使得課堂教學效率更高，大力提升學生的身體素質表現、保障合理健康、促進教學對象的身心和諧發展，為小學體育教學課程的改革效果有條不紊地開展好分層教學工作。