打造以學生為主的學程導學高效課堂

李光敏

摘? 要：以學生為主的導學模式十分注重學生的主體地位，將提高課堂教學質量、增強學生學習效率作為根本的教學目標，是依靠導學案為載體的有效教學模式。筆者就導學模式在小學數學教學中的具體應用做出自己的詮釋。

關鍵詞：學程導學;教學模式;小學數學教學

引言：

以學生為主體的學程導學模式能夠有效地提升課堂的效率，以學生為主體作為根本的教學理念，就教學內容、教學程度、教學方法、學生的學習情況等方面開展教學，其以導學案為教學的主要載體，能夠有效地引導學生開展自主性學習。不僅如此，此種教學模式應用于中小學數學教學中，可以基本契合學生學習的需求以及學習的進度，完全以學程作為教學設計的根據，使學生以學程為學習的基本章程進行學習，進而成功打造出高效率、高質量的課堂。

一、在預習中導學，使學生清楚學習目標

教師在為學生設計問題學習活動單時可以有效地引導學生自主學習，進而自主解決其中與基礎知識相關的簡單題目。但是學生在使用導學案學習時則必須以認真的態度對待，及時在導學案上記錄自己存疑的部分，除此以外，教師還要在課上逐個巡視學生，盡可能多了解學生在自學時所遇到的問題，這些問題都能成為教師以后教學的基本依據。例如，一位教師在為學生布置人教版《圓錐的體積》的預習任務時以預案作為導學載體，幫助學生降低推導圓錐體積公式的難度。通過此種方式，學生學習的目的性大大增強，其聽課時也會更加具有針對性，學生的聽課效率以及學習質量都會有所提高。學生在多次完成導學案的過程中也漸漸重視課程預習的作用，對學生學習數學具有十分重大的意義。

二、教學中促進教師角色轉變，為學生提供明確思路

設計導學案的根本目的在于使學生取得全面的發展，導學案的具體設計、反饋評價等完成者為教師，此時教師便不再是傳統的教學主體，而是轉變成教學的幕后角色，成為引導學生學習的向導。而學生則擁有機會走到講臺中央，盡情表達自己的看法，也可以與其他同學共同展示學習的成果。不僅如此，教師還可以給予學生更多思考時間，使學生在濃厚的學習氛圍中高效地學習。例如，一位教師在對六年級數學人教版《比例的意義》進行教學時，教師在創設相應的教學情景后以三次活動貫穿教學，首先在第一個教學活動中讓學生回顧所學知識，考慮比值、比的基本含義。緊接著，為學生開展問題引導的學習活動，讓學生自主完成例題中國旗長與寬比值的計算，進而引導學生觀察該比值，總結出比值的含義。在最后的活動中，教師組織學生應用新學知識判斷兩個比能否稱作比例，在三次教學活動中學生始終保持飽滿的學習熱情，在課堂中盡情表達自己的看法，展示自己的學習成果，自主動手實踐，學生的課堂參與感有很大的提升，合作學習的意識也逐漸增強，學生在課堂中深感集體智慧的強大，教師也切實完成角色的轉變。

除此以外，學生利用導學案教學還可以有效地幫助學生開拓思路，使學生能夠深入到問題的根源之處。例如，一位教師在對人教版六年級蓄水池問題進行教學時便為學生在導學案中設置如下的問題：某自來水廠的蓄水池在不斷放水和進水，其容積為300立方米，每個小時出水量100立方米，進水30立方米，如果蓄水池已經滿水，那么還需要幾個小時水池才能放空？許多小學生通常情況下對這種問題比較頭疼，認為其十分棘手。此時，教師便于導學案中為學生設置提示語：蓄水池的放水與進水雖然時刻都沒有停止，然而其每個小時的輸水量卻是不變的，學生在看到提示語后立刻茅塞頓開。由此可見，導學案能夠有效地培養學生的自主解題能力，為學生提供解決問題的思路，不僅發揮教師的引導作用，還給予學生自主思考的空間。

三、對導學模式應用的反饋總結

評價某節課的教學質量與否，擁有很多標準。首先，可以觀察學生是否在課堂中擁有思考以及探究的過程;其次，還可以師生之間的交流合作程度作為評判的標準，因此教師需要應用導學模式對課堂教學進行及時反饋與總結。教師可以事先了解學生的學習情況，根據學生的學習狀況選擇恰當的教學案例，完成課前反饋。教師還可以根據學生在課堂的實際表現情況對教學策略進行適當的調整，以便及時糾正教學中的錯誤。然而教師不可以將太多時間耗費在課中總結上，以免耽誤課程進度。最后，教師可以了解學生在聽課后感到疑惑和困難的地方，再次針對本課的重難點開展教學，進而通過反饋幫助學生鞏固所學知識。

四、結束語

學案導學經過廣大教育工作者的改進和完善，現今已經漸漸體現其中的優越性，對提升小學數學教學質量起到巨大的作用，有助于學生更好地掌握數學知識，降低學生學習的難度。然而在實際的教學過程中，數學教師還需要發揮自己的引導作用，使學程導學模式的優勢發揮到最大。

參考文獻：

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