初中語文審辯式閱讀教學中的思維培養策略

戴月

摘要：初中語文審辯式閱讀教學，包含四個教學步驟：自我領悟、深度質疑、共研評價和修正詮釋。這四個步驟都以學生活動為主要形式，通過一系列的思考、探究，充分發展學生的思維。為提升學生審辯式思維水平，結合區域學情，在實際閱讀教學中可采用相關策略。

關鍵詞： 初中語文審辯式閱讀教學;思維培養策略

審辯式教學，是一種充分運用理解、分析、綜合與評價等認知技能，關注學生伴隨學習過程產生的心理及情感變化，培養學生理性判斷，引導學生會質疑、會包容、會生活的教學模式。為解決我區初中學生缺乏深層次閱讀、眼界狹隘、思維局限的問題，我們提出“初中語文審辯式閱讀教學”這一研究課題，在閱讀教學過程中進行審辯式教學，采用激發學生思考探究的策略，促使學生深度投入到閱讀過程中去，在閱讀過程中獲得深層次的體驗和感悟，從而達到發展學生思維能力、提升學生思維品質的目標。

基于這一指導思想，課題組開展了一系列的閱讀教學研討活動，摸索設計有梯度的學習活動來引導學生思維逐步走向深入的基本策略。在探索過程中，建構主義學習理論給了我們深刻的啟發：“強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。”在實踐探索和理論借鑒的基礎上，課題組逐步建構出富有特色的初中語文審辯式閱讀教學基本模型。……