建立寫作的精神根據(jù)地

彭璐

摘 要：本文從探究地域化寫作教學出發(fā)，引導解決學生“寫什么”的困境，旨在讓學生通過初中三年的寫作訓練，建立并深入挖掘自己寫作的“精神根據(jù)地”，引領學生從自己的精神寶庫里，找到新的、持久的、甚至系統(tǒng)化的寫作素材。最終，促使其認識到：“故鄉(xiāng)”是一個人的寫作“寶庫”，珍視故鄉(xiāng)，珍視自己的地域化風格，便是找尋地域文化脈絡中的自己。

關鍵詞：精神根據(jù)地;題材分類;模仿寫作;因材施教;地域風格

在寫作教學中，教師往往會遇到這樣的困境：教師期望借助寫作知識和寫作技巧的講授、訓練，提升學生的寫作實踐。可現(xiàn)實往往是：學生在對老師講授的五花八門的技巧“一番驚嘆”后，卻仍無從下筆。

一、寫作教學的困境——素材的貧瘠化和套路化

幾年前，筆者作為一個新老師，便遇到這樣的問題：寫作對于學生而言，“非知之難也，是能之難也”。教師想解決的是“怎樣寫”的問題，可初中學生卻往往還停留在“寫什么”的困境里。筆者曾在課堂做過素材統(tǒng)計：學生從小學起，便常會“換湯不換藥”地重復以下“千篇一律”的題材——“學自行車”“媽媽送傘”“父母送我去醫(yī)院”“我考差了，父母或老師安慰我”“學炒菜”“校運會”“軍訓”“讓座”……如果不能從根源上“寫什么”入手，這樣的素材一直“炒冷飯”下去，勢必會讓學生輕視、厭惡寫作。如何在素材上進行拓展？便是打開學生寫作之門的鑰匙。

筆者努力強調“寫什么”，學生開始把目光發(fā)散到“身邊的人、事、物、景”上，但也出現(xiàn)其他問題：首先，學生的寫作往往是“打一槍換一個地方”，素材積累零碎化、不成系統(tǒng);其次，有的學生為了應付老師，開始編故事。