基于層次化教學模式的小學數學課堂創新策略

徐娜

摘要：數學是貫穿學生整個學業生涯的學科，而小學階段則是學生接受數學知識的開端，做好這個階段的教學創新，從學生的差異性現狀入手，進行適時的教學調整和教學優化設計，努力迎合不同層次水平學生的學習需求，可以起到更好的效果。

關鍵詞：小學數學，層次化教學，教學創新，提高教學質量

引言：課堂是學生學習的主要場所，又是傳播教育的固定空間;在諸多課堂要素中，學生是最為核心的組成部分。且素質教育下，要求小學數學教學應該踐行以學生為主體的理念，充分把握學生的現有學習現狀，改變過去以同一目標要求所有學生的弊端，對不同學生進行分層次引導，讓學生能夠通過適當的努力就可以感受收獲知識的喜悅，從而提高教學活動的積極性。下面，本文對層次化教學的作用和意義進行有效探索，針對性的給出了小學數學教學中開展層次化教學的途徑。

一、分層教學在小學數學教學中的應用目的分析

所謂分層教學，并非將學生分成三六九等，給予不同優質水平的教學引導，而是指教育工作者就學生的性格特點、興趣愛好、學習現狀、學習積極主動性等多種元素入手，在尊重上述差異的基礎上，加以整合，將其轉化為教學的依據，針對性的對不同層次的學生開展教學引導的教學策略;這種教學模式下，可以顯著改善過去“滿堂灌”和“一刀切”等固定教學模式存在的弊端，真正體現了以學生為主的教學原則。

二、小學數學教學中開展分層教學的意義闡述

首先，分層教學法的靈活開展，是順應素質教育改革的重要體現;分層教學設計中，老師會從學生對數學知識的感知理解、知識結構、家庭熏陶、能力水平等入手，針對性的提供教學方案，由此，才有助于學生興趣的激發以及潛在能力的挖掘，讓每個學生都可以獲得針對性的輔導，體現公平公正的教學理念。其次，分層教學法應用下，還有利于提升課堂教學效率;老師會細致的分析每個學生的學習需求，認真鉆研學生遇到的每一個困難和問題;例如小學中年級階段學生初步接觸方程，許多學生難免會感到一定的抽象感;為此，老師便可以為這類學生開設針對性的方程專題課堂，從基礎知識、方程解答以及在應用題中的靈活運用入手，且留給學生一定的空間去感悟吸收，會取得意想不到的效果。

三、小學數學教學中開展分層教學的途徑闡述

1. 對學生群體進行有效分層。學生作為課堂上重要的教學主體，任何教學活動的開展都是為學生服務的，由此，做好學生分層，保證其科學合理性，分層教學的首要環節;老師可以對學生的數學成績和學習能力進行以下幾層的劃分：首先就是第一層次;該層次的學生具有扎實的學習基礎，良好的學習習慣，規范的學習行為，且天天可以自覺獨立完成老師布置的各類作業，每次考試成績都能保持名列前茅;其次就是第二層次;該層次的學生在學習成績上能夠保持在中游水平，在老師的輔助下，一般能完成作用，自我學習意識有所欠缺，一些學習任務往往需要老師和家長的督促才能完成;最后就是第三層次;該層次的學生學習態度極其消極，且基礎較差，知識接受能力嚴重欠缺。在上述分層完成后，老師不僅要給予針對性的數學引導，還應對不同層次的學生進行流動化管理，以較高層次學生的學習目標來不斷激勵其他同學;且第一層次的學生還應該發揮出傳幫帶的作用，幫助后進生快速進步。

2. 針對學生分層開展授課分層。面對不同層次的學生，在數學教學中應該給予不同的教學方案。首先，對于第一層次的學生應該注重知識的全面性和深入性，在學生完成現有學習任務的基礎上，進行適度的拓展，例如在平面幾何正方形和長方形的學習中，當學生熟練掌握其面積、周長以及各種圖形特性后，可以再適當引入平行四邊形、菱形、梯形等其他四邊形的知識概念，為其提供一定的思維空間。其次，對于第二層次和第三層次的學生，老師則應該從重點和難點入手，進行強化和突破;例如對于數學概念、公理定理、數學公式等的學習中，在理解記憶的基礎上，再進行練習習題的引導。

3. 對課后練習進行細致分層。數學是一門與生活實踐密切聯系的課程，許多數學知識在生活中都有所呈現;由此，如果僅僅利用課堂上的有限時間，效果難免不佳;而課后的作業練習和知識復習這是鞏固教學效果的有效途徑;做好課后練習的分層，從學生的實際學習能力和綜合水平入手，做好作業難易度的有效設計就變得尤為關鍵。首先，對于基礎水平較好的學生，應注重綜合性知識的應用，且為了為這類學生提供展示才能的機會，還可以在作業的最后布置一些附加難度的題目，有利于學生智力水平的進一步提升;而對于基礎性比較差的學生，則應該通過增加模仿性練習、基礎知識的應用、公式定理的初步應用等來鞏固學生的常規知識。最后，教學評價的分層;由于教學目標設定中，對學生的學習要求不一樣，所以最終的評價標準和評價方式也應該有所區別;對于自信心缺乏的學生，應該給與一定的鼓勵和表揚;而對于學習成績稍好就容易驕傲的學生，則應該給與競爭性的鼓勵，最大程度的激發起潛能。

結語：分層教學是小學教育中的一大創新之舉，在數學課程的教學中有著較為深遠的應用意義，這就要求老師應該提高重視度，針對性的給與分層引導，實現學生學習積極性的有效調動。

參考文獻：

[1]新課改背景下小學數學課堂教學創新探析[J].徐竭.讀與寫（教育教學刊）. 2017（05）

[2]新課改下小學數學教學方法的創新探討[J]. 宋霜紅.學周刊. 2017（14）

[3]初中數學教師教學設計能力發展的實證研究——基于網絡研修共同體教師專業發展的個案研究[J]. 李孝誠，綦春霞，史曉鋒. 中國電化教育. 2013（03）