淺談小學生管理中的公平公正現象

申娉

摘 要：建國70年來，我國小學教育取得了巨大成就。但由于經濟、社會發展的差異，小學教育在蓬勃發展的同時也遇到了很多問題，尤其是近幾年，教育公平成為專家學者討論的熱門話題，也成為備受公眾關注的焦點。這反映了人們的價值觀念在變化，公平觀念開始滲透進對教育問題的審視中。

關鍵詞：學生管理;公平;公正

第一章小學生管理中的公平公正現象

教育公平可以分為兩種：廣義的教育公平指是教育機會公平。它的一個極端是教育機會均等，但在現有社會條件下，由于教育資源的稀缺性，這是不可能實現的。狹義的教育公平是指是在教育過程中，受教育者均能得到充分、全面、和諧的發展。雖然必定存在發展的差異，但是不應存在由學生家庭背景、性別、民族和學校條件、教師態度等外部原因引起的個體差異。前者是社會與學校銜接的問題，是社會關注的焦點;后者是教育內部的問題，是教育理念、教育過程和方法的問題，是本文論述的重點。

第二章目前小學生管理中存在的不公平公正的現狀分析

課堂教學中的教育公平，對學生的影響最直接、最密切，目前課堂教學中不公平的現象有哪些？教師作為課堂教學的引領者，能不能在課堂上更好的體現教育公平，教師在課堂教學中對實現教育公平有什么影響？我們能不能找到應對課堂教學中不公平現象的對策？這些問題都值得我們關注，值得我們思考。

1.課堂教學中教師存在教學心理層面的不公平現象

在我們的課堂教學中，老師可能會為了課上的順利、完成教學目標、節約時間等原因，往往對自己喜歡或者成績優秀的學生投入更多的期待。而對于成績不是特別理想的學生，老師給他們展示的機會不是特別多，甚至從內心就不想給他們機會。

2.課堂教學中教師存在教學行為層面的不公平現象

我們常說：“眼睛是心靈的窗口。”試想，這些學生能感受不到老師那冷漠的眼神嗎？僅僅是因為成績差或者表現不好，就要飽受教師歧視的目光，公平嗎？另外還有老師過激的語言、隨意的手勢、夸張的表情等等都可能給學生造成不公平的感覺。

3.課堂教學中教師存在師生交流層面的不公平現象

為了在規定的時間內順利完成既定的教學目標，教師在提問時往往因為上述原因，學習成績好的學生有更多的機會來回答問題，來參與互動，這樣來看對某些成績差的同學就意味著不公平。

第三章不公平公正對小學生的影響

很難想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的人。——蘇霍姆林斯基

1.心理不平衡

教師對自己喜歡的學生關注得多，而不關注班上成績較差的學生，這種教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理不平衡，有時會讓學生產生嫉妒心理。小學生感到自己不受老師的關注，就會對自己失去信心，有自卑感，影響學習。

2.停滯奮斗

從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，成為集體的主人。

3.失去公平感

教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。

第四章克服小學生管理中不公平公正現象的途徑和方法

對于目前小學生教育管理中的諸多不公平現象，關鍵還是從課堂教學的引導者-----教師課堂教學行為上尋找解決問題的原因。

1.塑造健康陽光的教師形象是前提。老師的言談舉止，舉手投足，都要給學生樹立一個榜樣，傳遞一種公正公平的信息。尤其是上面提到的眼神，學生上課開小差，教師用目光注視讓其集中注意力;找學生個別談話時，隨時注意觀察學生表情的變化等。

2.改變教師的教學心理是關鍵。教師的教學心理是受教師的教學理念影響的，課堂上出現諸多不公平的現象，究其原因也是因為教師教學理念的問題。教師應該樹立一種“教育機會公平均等”的理念，不以學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

3.倡導平等的課堂交流互動。在課堂上教師要著力打造良好的師生教與學關系，尊重每一個學生的表達機會，不要輕率地否定學生的想法建議，鼓勵學生自主學習，分層布置作業，采用多種小組合作模式，根據學生的需要補充教學內容，給學生均等的挑戰性學習的機會。

而教師對學生的對象性公正，在教學教育過程中最主要的就要做到以下幾點：

（1）平等地對待學生

平等地對待自己的學生實際就是教育學所常說的要樹立正確的師生觀問題。從倫理學的角度看，教師要公正地對待學生，首先要真正尊重和信賴學生。人與人之間是平等的，這種平等的一個突出表現，就是人人都應該受到別人的尊重。

（2）愛無差等，一視同仁

所謂愛無差等，一視同仁，指的主要是教師不能以自己的私利和好惡作標準處理師生關系，應當給所有的學生提供平等的學習機會。由于人的審美傾向不同，往往容易形成不同的偏好。

（3）實事求是，賞罰分明

學生是從周圍成人的反應——肯定或否定、獎勵或懲罰、贊許或批評中，逐步形成道德認識的。因此，班主任應該認真對待學生的每個行為，做出公正的評價。一方面要根據學生的實際因材施教，另一方面在制度上又不能允許有特殊學生存在。正確的做法，應是對事不對人。

（4）長善救失、因材施教

公正地對待每一個學生，還表現在給每一個學生以同樣的發展機會，長善救失、因材施教。有些學生不善于發言，教師不能因此就不讓他發言，相反，應鼓勵他多發言，多鍛煉表達能力，并加以耐心指導，幫他樹立信心。

結論

總之，小學生管理中公平公正問題日益引起人們的關注和重視，教育中公平公正問題處理的好壞，小則影響個人的成長和幸福，大則關系到民族的興衰。因此，每一位教育工作者務必對這一問題引起高度重視，并采取行之有效的措施，力求公平公正，為學生的健康成長創造優良的育人環境。

參考文獻

[1] 陳強.教育公平的微觀透視：中小學班級管理中的不公平[J].基礎教育，2008（8）：57-59.

[2] 牛巧如.淺論小學班級管理中的公平問題[J].學周刊，2011（28）：20-21.