淺談如何在物理教學中幫助學生構建世界觀

時麗強

【摘要】?學習物理知識、解決物理問題、分析物理現象的過程本身就是認識物質世界，形成對事物的發展變化、相互聯系的看法和分析的過程。

所以，作為物理教師，應該以辯證唯物主義為基點，在教學過程中，無聲無息的、潛移默化的向學生滲透對整個世界以及人與世界關系的的看法和根本觀點，啟迪和影響學生的世界觀。

【關鍵詞】世界觀引導 類比 發展 聯系

正文：

大家都知道，物質世界世界是相互聯系和影響的，是在互相依存和對立中發展變化的，而物理學就是研究物質世界運動形式及其變化規律的科學。因此，物理學從誕生開始，就一直閃耀著唯物主義世界觀的光芒。也正是這樣，人們才能在長期的實踐活動中發掘出物理學辯證唯物主義的內容，并借助物理學色彩繽紛的圖景，了解、認識周圍的世界，進而上升到哲學的高度來，指導和幫助我們解決周邊的各種問題，形成對世界的看法。

一個合格的物理教師，不僅要正確的傳授物理知識，而且要在平時的教學過程中，必要的、適時的在認識論、方法論方面給學生以指導，幫助學生樹立科學、積極向上的世界觀。因此，在教學中要以立足于課堂，圍繞教材內容，發掘問題、提出問題、解決問題，在講、學、思、辨中，展開對世界的認識，對人生的探討。

那么具體怎樣做呢？在這里，匯報一下我在教學中的幾點經驗和思考。

1、挖掘教材內在的哲學內涵，在物理知識的講授中，加工、補充必要的內容，利用對比和類比等方法，持續的、反復的引導學生展開對周圍世界的的思考。

例如：在力學知識的講授中就可以連續的、深入的滲透唯物主義辯證世界觀。

在最先講授《力》這一節中，對力的概念----“力是物體對物體的作用”，加以補充概括----“力是施力物體對受力物體的作用，使受力物體發生改變”。這樣當指出“力體現的是物質間的一種聯系，世界是普遍聯系的，是在相互作用中改變與發展的”時，會引起學生的共鳴。

后續講到《慣性》時，展開對“質量”、“力”、“運動狀態”三者之間聯系的分析----“相同力的情況下，質量大的物體，運動狀態越不易改變”時，提出一個問題讓學生思考：“為什么經歷多國多次的侵略和瓜分，我國只淪為半殖民地半封建社會，而越南等東南亞國家只受到一個國家侵略就變成了殖民地？”。這樣學生很容易的得出“我國質量大慣性大，不易變”的結論。雖然這個結論不全面，甚至不正確，但它已經是學生由學習物理走向認識周圍世界的標志，這是一個很好的開端。

在如對《壓強》的教學中，闡述“壓力的作用效果既與壓力的大小有關，又于受力面積有關”時，讓學生體會事物發展變化的結果既與外部因素（這里對應“施力物體”）有關，又與自身（這里對應“受力物體”）有關，引申聯想、思考“為什么太平天國運動、義和團運動一定會失敗”。

通過深挖教材，在課堂上這樣多一句“閑話”式的提問，連續的、多角度的引導學生思考問題，一定對學生形成正確的世界觀起到幫助。

2、在物理教學中很多時候我們要利用建模的思想來處理、分析問題。在此過程中，要引導學生提煉主要因素，明確忽略的次要因素。實際上在此過程我們可以用用類比的方法，有意識的介紹一些兩點論、重點論哲學知識，培養學生分析社會問題的能力。例如：在引入“杠桿”的概念后----強調了“固定點”、“力”、“轉動”、“硬”的主要特點，而忽略了“材質”、“形狀”等次要因素，構建了“杠桿”模型，----類比介紹“新階段我國的基本國情和主要矛盾，以及由此而指定的現階段的主要任務----解放生產力、發展生產力，實現社會主義現代化”。

3、物理學是以實驗為基礎的科學，注重分析、歸納、總結，這本身就是一種分析解決問題，形成對周圍世界的認識的通用方法。在實驗教學中，我們不僅要引導學生嘗試去歸納總結，而且要要求學生尊重真實的實驗數據，承認實驗的失敗，堅持實事求是的態度，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學、處事態度。

4、在紛繁、美妙的物理世界中，經常會出現我們對生活現象的感性直覺與物理規律相“偏離”，甚至“違背”的奇特景觀。面對這種局面，我們要適宜的營造氛圍，創設情境，讓學生體會、認識困難和逆境的背后往往可能是一個新的機遇、新的起點。

例如：在處理這個問題時-----“分別用沿水平方向10N、20N的力推動水平桌面上的木塊（木塊兩次未移動）時，它受到摩擦力的大小如何改變”-----創設情境，引導學生分別利用不同的方法，得出相反的結論----利用“二力平衡”的知識得出摩擦力的大小變大，利用“滑動摩擦力只與壓力和接觸面的粗糙程度有關，兩者都不變時，滑動摩擦力就不會變”得出摩擦力的大小不變，----要求學生做出選擇。在學生討論無果，疑慮不斷積累的時，及時引入“靜摩擦力”，讓學生體會一字之差----“靜”、“動”----已是兩個世界。再而，建議學生閱讀校本課程中“近代物理學大廈的兩朵烏云”。

在這個過程，讓學生感受，塞翁失馬焉知非福，世界是發展的、變化的，陰暗之后，必定是晴空萬里。在面對問題時，要做的是解放思想，不驕不躁，積極、樂觀、向上就能解決問題。

其實，在物理教學中，還有很多地方等待我們開發和利用，以幫助學生建立科學、積極向上的世界觀、人生觀，希望大家能夠提出寶貴意見，共同研討。

參考文獻：

[1] 馬鋒《簡論物理教學中的世界觀滲透》

[2] 李尚文《物理教學中科學世界觀教育的思路》