小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

陳超

摘 要：不論任何時候閱讀都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀能夠豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。不過，由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式比較單一，教學(xué)氛圍相對沉悶，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效果很不理解。對此，本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以知識技能訓(xùn)練為主，對學(xué)生情感和能力的關(guān)注較少，這不符合素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生的個性和全面發(fā)展。另外，有些教師習(xí)慣以自我為中心，不注重與學(xué)生的互動，使得學(xué)生在課堂的地位比較被動，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。再者，語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師不應(yīng)為學(xué)生提供閱讀問題的模板，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而表達(dá)閱讀后的真實感受，然后由此了解學(xué)生的心境和價值觀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)閱讀的價值。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著很多弊端，在此基礎(chǔ)上，本文秉承新課改的教育理念，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感”、“以讀促寫深化教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)提升能力”三方面來寫小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

語文學(xué)科內(nèi)涵深遠(yuǎn)，情感豐富，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，向?qū)W生滲透德育理念有重要的作用。但是，小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，缺乏一定的情感感受力。這時，教師可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生代入文章的意境和故事背景當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗與思想感受，這樣能夠極大地引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

比如：在執(zhí)教《狼牙山五壯士》這節(jié)課的過程中，筆者首先借助信息技術(shù)以視頻的方式為學(xué)生介紹了狼牙山五壯士的寫作背景，將學(xué)生代入抗日戰(zhàn)爭時代。接著創(chuàng)設(shè)情境要求學(xué)生分小組表演五壯士在面對大部隊的轉(zhuǎn)移以及日本兵的追擊時的表現(xiàn)，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)狼牙山五壯士在面對民族存亡，人民安全時不畏生死，英勇就義的強(qiáng)烈愛國主義情懷和高尚的道德情操。通過這樣的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，還能使學(xué)生明確愛國主義是每個中國人必須具備的品質(zhì)，對學(xué)生形成愛國主義精神有重要的影響。

二、以讀促寫深化教學(xué)

閱讀與寫作是不可分割的兩部分，閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，總結(jié)寫作方法，提升寫作技能，而寫作也能深化閱讀，使學(xué)生將閱讀的思想和精神與自身相融合。在閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，并且更好地完成閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，教師可以在教學(xué)的最后通過以讀促寫的方式，延伸閱讀教學(xué)的成果，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)閱讀所呈現(xiàn)的正能量思想。

如：學(xué)完了《可貴的沉默》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中父母有沒有做過什么是你們非常難忘的呢？”這時學(xué)生紛紛討論父母最自己印象最深的一件事。接著，看學(xué)生逐漸安靜下來后，筆者再次問學(xué)生：“你們有沒有做過令父母難忘的事呢？如果讓你們今天回家給父母一個驚喜你們會做些什么呢？”請同學(xué)們仔細(xì)思考，然后將今晚的驚喜寫成日記，明天與大家一起分享，使同學(xué)們一起感受你帶給父母的幸福。這么做，完全符合本節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步體會父母的辛苦，感受父母的愛，并學(xué)著向父母表達(dá)愛的情感目標(biāo)，對于激發(fā)學(xué)生策劃驚喜，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有積極地作用。

三、自主學(xué)習(xí)提升能力

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)越來越不符合素質(zhì)教育的要求，為了踐行“以生為本”的教育理念，教師必須要改變以自我為中心的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，這樣學(xué)生才能獨自完成語文閱讀，從而提升閱讀技能。對此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取新課改提倡的合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)等，增強(qiáng)師生互動，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會閱讀主題和思想意義。

比如：在執(zhí)教《狐假虎威》這節(jié)課時，筆者首先采用謎語導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本文的關(guān)鍵“人物”。然后，要求學(xué)生自主閱讀歸納文本講述了怎樣的故事。在學(xué)生略讀讀懂大意后，筆者會通過設(shè)計問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詳讀，之后每個小組需要匯報問題的答案以及原因。這樣，筆者能夠充分掌握每個小組學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行教學(xué)，個別問題因材施教，這樣能夠極大地提升閱讀教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀是語文教學(xué)的重難點，也是學(xué)生考試失分的關(guān)鍵題。在日常的閱讀教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要注重以生為本，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣的閱讀教學(xué)才是有意義的，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。

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