優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習中滲透德育

李秀玲

中小學語文教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并開展德育教育，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和養(yǎng)成良好品性，還能提高學生的語文素養(yǎng)的同時去促進其繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族精神和愛國情感。

中小學語文;傳統(tǒng)文化;德育

文以載道，文以化人，但是傳統(tǒng)文化在中小學語文教學中的滲透現(xiàn)狀存在諸多問題。況且中小學語文新課標中明確提出通過中小學語文教育提高學生道德修養(yǎng)和審美情趣的目標，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習中滲透德育大有可為。

漢字對兒童的道德認知這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。兒童由于心智未成熟，他們對非善惡的行為準則以及社會道德規(guī)范的認知需要自身努力或成人引導。漢字，音形意一體的文字，中國傳統(tǒng)道德是非善惡標準，學生在漢字學習中可直接和直觀的理解和接受。畢竟，整個國家的文化、歷史、倫理等都蘊含其中，所以漢字它包羅萬象。中華文化博大精深且一脈相承，學生了解這上下五千年文明古國的傳統(tǒng)文化，在增加受教育者識字數(shù)量和寫字能力，教師和家長在此基礎上對學生進行適當?shù)拈喿x引導，讓他們通過人物行為和故事內容，不斷強化自己對道德認知的理解和豐富自身道德情感，奠定學生的規(guī)范道德行為從而逐漸培養(yǎng)和形成其相應的道德認知。通過大量文獻研讀和一些相關研究的結果分析基礎上。就站在前人的肩膀上注入自己的思考，針對漢字學習和閱讀寫作，得出了更具實踐和的有效教學策略。即傳統(tǒng)文化以漢字為基（集中識字，識寫分開;韻語識字、字理識字、圖示識字）、傳統(tǒng)文化因誦讀得法（素讀;“新經(jīng)典”誦讀）、傳統(tǒng)文化引選材為源（聲律韻語類書籍入蒙學教材;節(jié)日風俗古詩詞入教學內容）。同時輔以實際教學例子作為分析。

第一，音律韻語蒙學書籍的學習對現(xiàn)代化語文教學仍有豐富借鑒意義，或可作為古文難學習的突破口。第二，教師教授的所學知識要契合學生生活，理論聯(lián)系實際方能提高學生語文興趣。首先，漢字是一切活動的根基，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對學生的德育要先從學習漢字開始。興趣是學習最好的老師，教師加大以漢字培養(yǎng)學生們學習傳統(tǒng)文化的興趣打下良好文化根基。其次，小學選材上一定要用心，基礎教育要從娃娃抓起，以漢字培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國之情。通過教師和學校的精心選材去達到一材多用的目的，使學生的學習能夠呈現(xiàn)發(fā)散→輻合式的發(fā)展。再次，當學習的內容富有實用性和趣味性就能很好的吸引學生的目光，實現(xiàn)德育有效滲透。所以教師選擇材料應當密切聯(lián)系日常生活，讓學生在了解和接觸這些例子認識到語文的重要性，也使學生學有所用、學以致用。最后，就是要革新。自身教學理念，積極采用多樣趣味方式指導學生進行誦讀。古代蒙學教材放到現(xiàn)在仍有極強的借鑒意義，不少地方是優(yōu)于我們今天的教學的，況且對傳統(tǒng)文化教育教學而言古人有著長期的成熟的經(jīng)驗，例如集中識字、韻語識字、素讀，古人還把識字與學習常識、韻律結合起來等。教師要注意與時俱進、著眼當下，摒棄舊時教育中存在的弊端，根據(jù)實際情況去取其精華，去其糟粕。

二、

道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗。學生通過閱讀獲得內心體驗，語閱讀過程中不斷挖掘興趣和樹立自身價值取向，從而形成良好道德認知，豐富自身道德情感。這里的道德情感包含兩層含義，首先是通過學習漢字和閱讀寫作而形成的道德認知，影響了受教育者對于閱讀材料和內容的選擇，換句話說，形成一定道德認知的受教育者，閱讀對象傾向于相較自身道德認知一致的優(yōu)秀詩文;其次，由受教育者道德認知所選擇的閱讀材料和內容，能夠在一定程度上強化其已經(jīng)形成的道德認知，從而獲得更加深刻和豐富的內心體驗。

師生的道德會在優(yōu)秀詩文閱讀和日常寫作中得到一定的滿足，教學中學生的道德認知得到強化，同時又進一步獲得自然的內心體驗從而豐富了自身的道德情感。第一，學生于古詩詞教學中感受和繼承傳統(tǒng)文化。最美的語言存在于詩詞歌賦、宋詞元曲中，我們豐厚的民族精神與文化素養(yǎng)都蘊含其中。在古詩詞為傳統(tǒng)文化精髓，語言上返璞歸真、端方雅正和凝練含蓄，意境中空靈余韻、恢弘大氣或深邃優(yōu)美，極富藝術感染力和生活情趣。教師可通過創(chuàng)設情境、激發(fā)熱情、重視誦讀、情感教育等手段，傳達獨特的神韻美與意境美，讓學生沉浸于恢宏的意志想象之中，與古人對話，學習其高潔志趣，感受于中華傳統(tǒng)文化中，塑造學生美好心靈、陶冶高尚情操。第二，課外閱讀中積累傳統(tǒng)文化。學生良好的道德品質、人格素養(yǎng)的形成需要一定的閱讀能力。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德傳統(tǒng)文化，只單憑中小學語文教材上的知識教育，是遠遠不能體現(xiàn)的和養(yǎng)成良好道德的。仍需要中小學語文教師積極拓展學生的課外閱讀，通過強化這一活動來促進其全面接受傳統(tǒng)文化的熏陶。例如：定期組織開展豐富傳統(tǒng)文化主題的閱讀活動，選擇一些歷史故事和優(yōu)秀詩文，生動有趣又富含人生哲理。潛移默化引導傳統(tǒng)文化知識的學習和滲透德育教育，通過閱讀和寫作，去了解歷史人物故事所處和發(fā)生的時代背景，達到積累歷史文化，形成充實的精神世界，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)歷史文化。通過閱讀優(yōu)秀詩文和寫作豐富道德情感，教師還需要利用以下教學策略。第一，模擬真實情境，活學活用傳統(tǒng)文化。讓傳統(tǒng)文化活起來、動起來，真正激發(fā)學生的學習興趣。古詩詞與書面語和口語相結合，密切聯(lián)系學生生活實際，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在身邊活動，讓學生走入立體、趣味、鮮活的這情境。切實感受感悟、學習和應用中傳承傳統(tǒng)文化;第二，深入挖掘教材，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感。借助文化底蘊深厚的中華傳統(tǒng)文化，抵抗西方外來文化侵襲。現(xiàn)今學生對傳統(tǒng)文化認識越來越模糊，反而對洋快餐、日韓動漫、西方節(jié)日備受推崇。所以，深入挖掘教材，以小見大、以點帶面，在理解教材內容的基礎上，在中小學語文教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和德育。通過對中西方文化的甄別，取其精華，去其糟粕，學生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取能量，提升自身文化品位，陶冶審美情操，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感，激發(fā)愛國熱情;第三，利用社會資源，開闊傳統(tǒng)文化視野。指教師借助豐富社會資源培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。具體方法包括：教育信息化時代下充分利用網(wǎng)絡資源發(fā)揮豐富作用;借助實踐體驗活動以參觀或游覽形式（如清明踏春、重陽登高）親身體驗傳統(tǒng)文化;開展特色實踐活動如茶道、書法學習等，提高學生傳統(tǒng)文化興趣。第四，創(chuàng)新教學模式，強化傳統(tǒng)文化解讀。中小學語文教學適合“導引 - 誦讀 - 探究 -拓展”的教學模式，課堂導入滲透傳統(tǒng)文化，以誦讀提升學生的記憶力并幫助其傳統(tǒng)文化的積累，引導學生探究其中蘊涵的歷史人文、博學思想、情感美，進一步拓展作家作品和時代背景。

所謂道德行為，“是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的，對待他人和社會的有道德意義的活動”。在中小學語文教學過程中和諸多社會性活動中滲透德育，傳承中華傳統(tǒng)文化。首先要提高教師素養(yǎng)，樹立傳統(tǒng)文化榜樣;第二，模擬真實情景，活學活用傳統(tǒng)文化;第三，深入挖掘教材，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化情感;一是利用社會資源，開闊傳統(tǒng)文化視野;第五，創(chuàng)新教學模式，強化傳統(tǒng)文化解讀;第六，組織專題活動，接受傳統(tǒng)文化熏陶。

通過口語交際和綜合性學習等社會性活動規(guī)范學生的道德行為教師要學會獲得學生的“心理認同”因為實踐性的口語和綜合社會活動都要求學生與他人接觸和配合，從而產生諸如交流、配合、討論等社會性活動。如此，第一，學校要創(chuàng)建溫馨、和諧有序的教學環(huán)境，在語文教學活動中，和諧有序的教學環(huán)境是促進活動順利開展的基礎和前提，輔助教學中滲透德育與傳承傳統(tǒng)文化;第二，從校園環(huán)境入手豐富德育資源。學校生活無疑占據(jù)了學生絕大部分時間，并且對學生形成良好的思想品德有著極其重要的影響。此外，學生是校園一切活動中主要的群體，因此從校園生活入手滲透德育，開發(fā)和利用社會綜合性活動資源有其必要性。因為，在這些社會性綜合實踐活動中，學生的言行舉止與自身的道德認知和道德情感有著密切的關系，且受到一定程度的約束和規(guī)范。例如：學生的口語交際活動，把它們放置到包含語文教學因子的教學環(huán)境中，讓學生身處于輕松愉悅的環(huán)境中，自然而然的進行口語交流。這個環(huán)境小到班級設立的文化走廊，墻內外的宣傳欄、書桌黑板上的名人名言，大到整個語文教學過程，都是滲透德育過程中獲得學生的“心理認同”可開發(fā)利用的手段。從校園環(huán)境入手豐富德育資源獲得學生的“心理認同”。教師培養(yǎng)學生善于觀察和總結的習慣，身體力行，鼓勵其校園生活中積極觀察生活并體驗積累情感經(jīng)驗，自主地收集德育素材。

另外，通過口語交際和綜合性學習等社會性活動規(guī)范道德行為也意味著，當學生通過一系列漢字學習交流、閱讀寫作等社會性綜合實踐活動，將這個學習過程中所內化于己身的道德認知和道德情感或轉化為道德行為的規(guī)范，從而在規(guī)范道德行為的同時強化著自身。例如：組織專題活動，有力補充課堂教學，接受傳統(tǒng)文化熏陶。搭建傳統(tǒng)文化學習通道，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。具體包括：文學藝術活動，傳統(tǒng)文化知識得以傳承;學校德育活動，傳統(tǒng)文化元素成為亮點;班級文化活動，傳統(tǒng)文化精髓成為主題;假期閱讀活動，傳統(tǒng)文化經(jīng)典成為主體;開展網(wǎng)絡語文知識競賽。以微信和微博平臺為陣地且面向全班，學生在競爭和合作中加入德育內容，共同學習語文知識。

綜上所述，學生良好道德的養(yǎng)成可以利用傳統(tǒng)文化滲透德育，在中小學語文教學中，教師可以通過漢字學習、閱讀寫作以及口語交際和綜合性學習等社會性活動，幫助學生形成好的道德認知、豐富道德情感、規(guī)范道德行為。從而健全學生人格，促進其健康成長。

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