談怎樣提高小學生學習數學的興趣

紀治理

摘 要：教育是面向未來的事業，關乎祖國的未來。新課改是振興教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。作為小學數學教師，我們要積極調整和改進教學方法，以適應新環境下知識的快速更新，激發小學生學習數學的興趣和熱情。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;探析

一、教師要理解學生，發揮學生在課堂上的自主性

積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的課堂，實施合作教學。創造和諧、互動、活躍、積極、輕松愉快的課堂氛圍。積極調動學生的情趣，讓學生在精神飽滿和輕松快樂的教學環境下去學習、了解和掌握課堂知識，比如在上課時老師先不講，對于要學習的課程內容，可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

二、充分尊重學生 讓學生變成課堂的主人

教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的數學課堂，實施合作教學。創造和諧、互動、活躍、積極、輕松愉快的課堂氛圍。積極調動學生的情趣，讓學生在精神飽滿和輕松快樂的教學環境下去學習、了解和掌握課堂知識。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受;因此在教學中，師生之間要共同互動，積極營造雙向的互動結果。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

教學中，課堂的設計要符合學生的認知特點，根據教學內容為學生量身定做。如果教師對學生的心理特征和實際情況不甚了解，只采用自己習慣的教學方式，長期使用一種教學方式，這樣就違背了新課標中學生中心的思想，不利于吸引學生的學習興趣，“一言堂”的課程教學比較難達到教學目的。

在新課程中要求，教師是學習的參與者，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，要與學生一道尋找道理，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、讓激情充滿教學課堂

激情是教師的一種積極向上的精神狀態。只有全身心的投入，才會擁有激情。所謂全身心的投入，就是當教師走上了講臺，就像演員走上了舞臺，就像醫生走上了手術臺，就像運動員走向田徑場，他們會忘掉一切煩惱，丟棄一切雜念。只有全身心的投入，教師的思維才能一直處于激活狀態，不停地捕捉課堂信息，并與學生交流，從而幫助學生掌握知識。

在曾經的學生時代和這幾年的教學經歷中，我經常都會深深感受到這一點。當一個充滿愛心、充滿激情的教師走進課堂，學生的精神便為之一振。這時候，課堂就會充滿活力，學生就會學得主動、學得輕松、學的有成效。

激情，是師愛的一種體現。只有對學生充滿熱愛，才會滿腔熱情。只有熱愛教學，才可以在備課時，精心設計，將那一本教案當作自己心愛的藝術品來細心雕琢;只有熱愛教育，才可以站在三尺講臺上引領學生成為科學的發現者，尋覓到屬于他們自己的知識寶藏;只有熱愛學生，才可以在教育學生時像對待自己孩子那樣善于發掘他們的優點，讓學生樹立成功的信心。

在課堂上，教師不僅要用數學的真諦來撥亮學生們的心靈，更是用她對學生們的愛心來感染他們，用自己的人格魅力來塑造他們。課伊始，趣已生;課繼續，情更深，課已完，意未盡。45分鐘的數學課，就像磁鐵一樣，把每個學生的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間。

四、聯系生活實際教學 激發學生興趣

數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。

因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到。看到以上問題，學生會感覺到生活中到處有數學存在，用自己所學的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，一下子注意力能集中到解決以上兩個實際問題中來，學生真正感到原來我們在學有用的數學，從而對數學產生興趣。

五、幫助后進生樹立自信，激發其學習興趣

盡管后進生的學習成績不是很讓人滿意，教師應該向他們主動靠近，將和諧的師生關系建立起來，在心理方面加強交流，并給予其耐心的引導和幫助，盡可能為其創造數學學習的條件，幫助其將學習的信心樹立起來。例如，數學教師應該在課堂教學過程中，多采用一些幽默風趣、形象生動的語言，在后進生提問的時候，用眼神給予其鼓勵。教師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這些都會很好地激勵數學后進生。因此，在教學過程中，教師應該多留給后進生一些展現自我的機會，以便使其獲得成功體驗，感受到成功的喜悅。與此同時，數學教師可借助多樣化的手段將后進生的學習興趣和動機激發出來，例如可以將每一章節的引言課精心設計并上好;把一些可以采用學習的數學知識來解決實際問題的實例展示給大家;不論是作業的布置，還是試題的時候都要對后進生多加照顧。

六、運用多媒體突出學生主體地位

傳統的小學數學課堂上，教師完全掌握著課堂的主導權，學生往往只能被動地聽講，或是在教師提問時回答問題，基本上難以自由地表達自己的想法。而在多媒體教學中，教師可以通過多媒體技術的運用，建立一個教師與學生平等存在、學生主體地位突出的課堂。如在講課時，故意在一個知識點空出一頁，問學生：這里填入什么樣的內容比較好？或是通過逼真的畫面與動人的音響，使學生將精力集中在課堂上，而不是像以前那樣因為沒有自制力而頻繁出小差，改善教學效果。

參考文獻

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[2] 吳香勇，《巧設問題情境，提高教學課堂的有效性》，《成才之路》，2010年第27期

[3] 張巧玲，《運用發展性教學手段進行有效性數學教學》，《教育革新》，2010年第10期