高中信息技術課程教學的優化策略探究

郝曉紅

【摘要】隨著信息技術和計算機計算在人們生活和工作中發揮出越來越重要的作用，熟練掌握計算機應用技術成為了社會對人才的基本技能要求之一。在傳統高中信息技術教學中，由于教材的更新速度比不上信息技術的發展速度，這使得很多信息技術課堂教學內容不具備實際教學意義。基于此，筆者結合自身高中信息技術教學經驗和實際情況，對如何優化高中信息技術課程作出了探究。

【關鍵詞】高中教育;信息技術;教學優化;策略探究

一、

隨著素質教育的推行和信息技術的飛速發展，高中信息技術課程的教學方法正在發生一系列變化，教師需要結合學生的基本學情和信息技術課程的學科特點，從多角度設計信息技術教學計劃，從而提升高中生的信息技術素養。同時，高中信息技術教師需要引導學生正確認識這門學科，促使理論教學和實踐教學的有機結合，進而完善高中信息技術課程體系。

（1）學生信息技術基礎水平參差不齊

由于學生的個體差異性，高中生間的計算機應用能力參差不齊是一種較為普遍的現象。一些學生來自農村等欠發達地區，在高中入學前基本沒有接觸過計算機，因此其計算機應用基礎較低、信息技術知識薄弱。如果高中信息技術教師在開展教學時運用“統一式”教學方法，勢必會導致部分計算機認知較低的學生產生畏難情緒，而部分計算機基礎能力較強的學生則會因為重復教學而浪費時間。

（2）“灌輸式”教學方法減少了學生的學習興趣

常言道，興趣是學生最好的老師。與語文、數學等主干課程不同，信息技術是一門新生的學科，其高效的教學方法也在探究之中。如果學生沒有計算機學習興趣，那么就不能有效發揮學生的主體作用，因此如何在信息技術課堂教學中激發學生的學習興趣，是廣大高中信息技術教師需要探究的內容。就目前來說，由于絕大多數學生的計算機基礎有限，高中信息技術教學仍然是以教師為主導，但教師忽視了學生的主體作用，采用傳統的“灌輸式”教學方法，這也使得學生對信息技術的學習興趣逐漸降低。

（3）學生上機訓練時間較少

由于高考沒有涉及信息技術這門課程，因此教師和學生對信息技術的重視程度不高。由于信息技術課時有限，為兼顧理論教學和實踐教學，教師組織學生開展上機訓練的時間有限，這樣的被動教學方式使得學生的計算機操作能力得不到有效提升。另外，高中生面臨著升學和課業的雙重壓力，在課余時間也沒有機會去計算機實踐中心進行上機訓練。

（1）將分層遞進式教學應用到高中信息課程教學中

在現代化課堂教學中，師生關系發生了新的改變，變得更加互動、和諧、民主、融洽。現代化教育強調“以生為本”，即學生才是課堂教學的主體，教師只需要充當引導者、組織者、幫助者的角色。考慮到學生的個體差異性，高中信息技術教師可以將分層遞進式教學模式應用到信息技術課程教學中，使每個學生都能夠學有所成，提升信息技術課程教學質量和教學效率。

在實踐教學過程中，筆者將學生們分成了A、B、C三個層次，并對每個層次的學生制定了不一樣的教學計劃，引導學生們開展信息技術知識學習。筆者在分層時充分考慮到了學生的學習能力和學習需求，設計了由難度階梯性的教學任務，要求學生通過自主學習或者合作探究來完成教學任務。為貫徹“以生為本”的教學理念，筆者對教學目標、教學任務進行了合理分層，鼓勵學生通過計算機軟件來提升自己的辦公和學習效率。

（2）運用多樣化的教學方法，激發學生的學習主動性

英國教育學家科懷·倫納德曾說過，“興趣是促使學生主動學習的內在動力，沒有興趣而強迫學生學習，將會扼殺學生的思維發展。”信息技術的學科魅力在于計算機豐富了學生的生活方式，能夠促使學生對其產生興趣，但是如果高中信息技術教師采用單一化的教學方式，無疑會減少學生的信息技術知識學習興趣。因此，高中信息技術教師需要學習何應用新的教學方法，如案例教學法、情景教學法、小組合作學習法等，由此激發學生的學習興趣。

（3）增加學生上機訓練時間，拓展學生的知識面

由于信息技術的學科特點，高中生必須要通過充足的上機訓練才能夠逐漸掌握計算機軟件的相關應用。因此，高中信息技術教師需要調整好理論教學和實踐教學的關系，保證學生能夠接收到優質的理論指導和實踐指導。同時，信息技術教師可以讓學生在課余時間前往計算機實踐中心開展上機訓練，及時幫助在信息技術學習過程中有疑問的學生。另外，高中信息技術教師可以應用模考系統來輔助學生學習信息技術，讓學生準確把握信息技術知識的重難點，如Word頁面設計，PPT設計，Excel應用等等。為擴展學生的信息技術知識面，教師應該在日常教學過程中無形的穿插一些信息技術前沿知識，如5G通信技術、大數據分析技術、人工智能技術等等。

【結束語】總而言之，在現代化高中教育中，信息技術課程教學質量的有效提升需要廣大教師轉變自身的教學觀念，從而促進信息技術教學改革和教學創新。此外，高中信息技術教師還需要掌握一定的教育學知識，了解高中生的認知特點，進而有助于調動學生的信息技術學習興趣，促使學生主動積極地參與到計算機實踐操作和理論學習中。

參考文獻：

[1]徐鴻雁.分層次教學法在高中信息技術課程中的應用研究[D].山東師范大學，2008.

[2]朱光明，湯向東.多起點高中信息技術課程教學策略研究[J].中國電化教育，2006.2：46-49.

[3]曹恒來.高中信息技術課程陳述性技術知識的教學策略[J].教育理論與實踐，2014.23：36-39.