小學(xué)語文教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索

劉玉巧

近幾年，小學(xué)教育一直處于改革的狀態(tài)當(dāng)中，使得語文教育目標(biāo)以及形式發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了更加先進(jìn)的教育教學(xué)理論，成為教師開展教學(xué)活動的一項(xiàng)原則。在現(xiàn)代教育背景下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材已經(jīng)逐漸得到普及和應(yīng)用，內(nèi)容更加豐富，也為教師提供了更多的教學(xué)思路。教育教學(xué)理論成為了一項(xiàng)指導(dǎo)原則。將教育教學(xué)理論融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢。本文就小學(xué)語文教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐路徑展開了一系列的探索。

一、?

教育教學(xué)理論是教育學(xué)體系的組成部分，不僅是一門理論，也是一種應(yīng)用科學(xué)。首先，從小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想角度來看，應(yīng)該將辯證唯物主義作為指導(dǎo)原則，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“三個(gè)面向”、“四有”人才。這種指導(dǎo)思想具備三個(gè)觀點(diǎn)，即生活實(shí)踐、自覺能動和聯(lián)系發(fā)展。其次，從小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的角度來看，在教學(xué)中對基本功形成正確的理解和扎實(shí)的掌握?；竟τ?xùn)練具有較強(qiáng)的綜合性、階段性以及實(shí)踐性。這就體現(xiàn)了語文兼具人文性和工具性，需要教師根據(jù)小學(xué)生所在階段選擇合適的教學(xué)方法，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動。最后，在小學(xué)語文教育教學(xué)理論體系中提出了幾項(xiàng)基本原則：第一，將學(xué)習(xí)語文知識與認(rèn)識客觀事物相聯(lián)系;第二，整合文字訓(xùn)練與思想教育;第三，將能力和智力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合;第四，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極開展自主學(xué)習(xí)活動;第五，課內(nèi)與課外融合教學(xué)。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更加重視課堂教學(xué)的靈活性以及與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生在情境中對客觀的事物形成更加深入的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會將語文教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的過程，教師只帶領(lǐng)學(xué)生分析文字知識，卻忽略了將文字知識與客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，營造生動的教學(xué)氛圍。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以以課文的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生能在直觀的情境中學(xué)習(xí)和理解語文知識。例如，教師講解到《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在屏幕上呈現(xiàn)出森林的情境，為每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)烏鴉的頭飾，在講臺上準(zhǔn)備一個(gè)盛有一半水的飲料瓶，旁邊放一些小石子。教師可以讓學(xué)生分別嘗試用小烏鴉的方法使瓶子中的水位上升。通過在情境中進(jìn)行實(shí)際操作，能使學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵形成深入理解。這樣的教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立語文知識與客觀事物之間的聯(lián)系。

（二）組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的主體性是每個(gè)教師應(yīng)該理解的教學(xué)理念。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)活動的方式培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該將教育教學(xué)理論的內(nèi)容作為指導(dǎo)原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，為其開展小組合作學(xué)習(xí)活動。通過這樣的方式達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，教師講解到《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師可以對班級的學(xué)生實(shí)施合理化分組，使每個(gè)學(xué)生都加入到一個(gè)小組中，以小組為單位對語文知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。教師為針對課文內(nèi)容為每個(gè)小組布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動作用下積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。教師讓學(xué)生在小組中朗讀課文，分析課文的中心思想，以及表達(dá)了作者什么樣的情感？不同的學(xué)生其思考的角度不同，所提出的觀點(diǎn)也存在差異性，在互相交流中發(fā)生思維碰撞和啟發(fā)。有的學(xué)生從課文中認(rèn)識到應(yīng)該珍惜勞動成果，有的學(xué)生感受到作者的感恩之情等。在合作學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識。

（三）以課外為平臺拓展語文教學(xué)

小學(xué)語文教育教學(xué)理論中提出了將課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的重要性。從教育教學(xué)的角度來看，盡管小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的年齡和思想認(rèn)知能力所選擇的，但是其存在的局限性仍然不容忽視。在小學(xué)語文教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以將課內(nèi)教學(xué)作為著手點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，向外延伸教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)的平臺得到拓展。這樣的教學(xué)方式不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系，還能在很大的程度上提高語文教學(xué)效率。例如，教師講解到《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師可以從幾個(gè)角度對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如，詩人李白的簡介;李白的其他作品;以思鄉(xiāng)為主題的其他古詩，比如，《鄉(xiāng)思》、《月夜憶舍弟》、《望月懷遠(yuǎn)》等。教師可以以微課的形式為學(xué)生布置一些課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文知識能以更加生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。長此以往，這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動積累語文知識的意識，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，語文教學(xué)在小學(xué)教育的重要性不言而喻，教育教學(xué)理論的提出使得小學(xué)語文教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。因此，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教師在充分理解教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，可以嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，以課外為平臺拓展語文教學(xué)。通過本文對小學(xué)語文教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐路徑展開的一系列探索，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些參考。

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[2]陳亞戀.淺談生命教育理念下小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2018（13）：49-50.