淺談學生質疑問難能力的培養

王小平

質疑問難是學生的一項重要能力，是發展學生創新思維，培養學生創新品質的重要途徑。可以說質疑問難能力的高低比學習成績的高低更能體現一個人素質的高低。因此，從小學生起就要注重培養和訓練他們的質疑問難能力。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話講得很有道理。讀書無疑，依樣畫葫蘆是不善于思考的表現;有疑而問，通過思考，解決了問題，才算是進了一步。學生在讀書過程中，如能不斷地提出問題，并加以解決，說明他們的獨立閱讀能力和思維能力得到了不斷提高，也說明學生真正成為了學習的主體，這將為學生學有所成培養必備素質。那么，怎樣鼓勵引導學生質疑問難呢？我結合教學實踐，談點粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、教師要鼓勵學生放開膽子，質疑問難。

面對學生所提的問題，有時即使不恰當，教師也不要挫傷他們的積極性。例如：在學習《李時珍》一課時，學生剛開始預習，提出的問題有的與課文的重點關系不大，有同學問：“中草藥不好吃，能不能把中草藥制成藥丸？這樣比中草藥好多了。”顯然，這不是本課要解決的問題，但當學生提出來時，教師不應該批評他，只告訴他我們課后再去研究這個問題就行了。同時應表揚那些圍繞課文重點而提出問題的學生，這樣就保護了提問學生的積極性，活躍了課堂氣氛。在鼓勵學生大膽問難時，教師一定要消除兩種思想顧慮：一是怕學生提出的問題，老師回答不了，有失威信;二是怕學生問題提得多了，占去課堂教學時間，打亂教學計劃。其實這兩種顧慮都是不必要的，即使教師一時回答不了也不要緊，可以實事求是地告訴學生課后再一起解決。這樣做不僅無損于教師的威信，相反，師生共同探討問題，可以改善師生關系;教師可以自己勤學好問的精神影響學生，可進一步促進學生學習的積極性。我國著名數學家蘇步青曾說過，他的一些重大研究課題就來自于學生提問得到的啟發。當然，學生問題提多了，開始可能會影響一些教學時間，或打亂課堂計劃，但當學生有了一定的提問能力，問題提到點子上，教師針對學生問題教學，目標會更明確，進度會加快，效果會更明顯。如果學生提的問題是教學的重（難）點，而教師備課時卻考慮不周 ，這又能幫助教師改善教學計劃，提高教學效率。所以，只有教師敢于消除顧慮，自己放膽，才會給學生營造一個放開膽子，大膽提問的良好環境。

二、教師要引導學生抓住點子，質疑問難。

在學生樂于思考，敢于提問的基礎上，教師要逐步引導學生善于思考，善于提問。引導的方法：一是表揚問題提得好的同學，說明好在什么地方。還可以讓提得中肯的同學說一說他是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞課文中心來思考問題和發現問題。例如：《草船借箭》一文，課文中心是表現諸葛亮神機妙算的智慧和才能。但是，文章并沒有正面寫出諸葛亮為什么會有這樣的智慧和才能，假如我們圍繞課文的重點和中心來思考，就不難發現這個“為什么”的問題。有一位學生讀了課文后，提問“周瑜明明是要為難諸葛亮，而諸葛亮為什么還敢于答應三天內能拿到十萬支箭？”在總結課文時，又有一位同學提問：“諸葛亮為什么能有這么高超的智慧和才能？”這些問題確實都提到點子上來了。學生們積極思考，暢所欲言，氣氛熱烈。有的議論說：諸葛亮當軍師多年，有豐富的作戰經驗。有的分析說：諸葛亮知識淵博，上知天文，下知地理，熟悉氣象，能正確預測天氣變化。作為教師的我，也參加討論，補充說：諸葛亮善于動腦筋思考，善于觀察分析問題，有知人之明。他知道曹操心細多疑，大霧之下，不會冒然出兵;他也知道魯肅憨厚老實，會幫他的忙。由于諸葛亮做到了知己知彼，所以百戰百勝。通過這樣質疑問難，討論交流，教學深入了，同時，同學們見到自己的問題在教學中得到了討論解決，也受到了老師的表揚，心里十分高興，質疑問難的積極性自然更高了。

三、教師要引導學生聯系已知，質疑問難。

學生不僅要對新課提出問題，而且能聯想到課內外獲得的知識，提出新問題，這對于鞏固已學知識，促進掌握新知識都很有裨益。例如：同學們學過描寫人物的文章后，初步懂得了要通過對人物外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫來表現人物的思想感情，精神面貌和內在性格。當同學們學習《我的戰友邱少云》一課時，發現這課的寫作方法與過去學的不同，因而有同學提問：“這篇文章重點是寫邱少云，但為什么沒有具體地描寫邱少云的動作、語言、外貌、心理活動呢？”這個問題提得中肯，因為它涉及的問題正是這篇文章的寫作特點。這樣的問題就能啟發和促進同學們積極主動地帶著問題來學習新課文，掌握新知識，懂得本文作者間接寫人的寫法。由此看來，啟發學生提問，特別是對教學內容質疑問難，一方面可以促進學生學習的積極性，另一方面又可以促進教師教學的責任感，因為學生提出的問題有的可能教師原來沒有考慮到，這就促使教師深入鉆研教材，周密考慮在教學過程中可能碰到-的疑難問題，這樣通過師生共同討論，教學就深入了，對教學內容更熟悉了。因此，在教學過程中積極引導學生提問，不僅能培養學生的思維能力和自學能力，同時也是促進教師教學水平提升的一種有效辦法。這樣通過提問--答問--提出新問題--解答新問題，有利于學生的學習，也利于教師的教學，真正達到教學相長。