小學語文單元整合教學的實踐研究

陸艷春

眾所周知，語文是小學教育教學中一門非常重要的基礎性學科。隨著新課改的不斷深入，對小學語文教學的要求越來越高，隨之就出現了一種新型的教學模式，即單元整合，其在小學語文教學中的運用，不僅能充分調動學生學習的主動性，還能切實提升整體的教學水平，真正促進小學語文教學的創新、發展。

小學語文，單元整合教學

縱觀實際，我們發現一直以來，小學語文教學緊緊圍繞的都是教材中的“篇”，在課堂教學中研究時側重的也是“篇”中某一節課，照此發展下去，這就導致部分教師將一直局限于一節課內，更別說是心中有整單元了。如此，學生怎能得到不同課例等所承擔的不同訓練，沒有相應地訓練，學生的語文能力怎能有效提高。由此可見，深入研究小學語文單元整合教學是非常必要的。

一、誦讀課文，發展學生思維

誦讀對于學生來說意義重大，既能發展學生思維，激發學生情感，又能循序漸進地提升學生誦讀能力、理解能力，幫助學生更好地領悟文章主旨。具體如何做呢？其一是加強引導，嚴格要求，可以讓學生有效利用課前時間，把將要所學的課文讀熟，讀透，對于其中不認識、不明白的字詞和詞語，該查字典就查，如《廬山云霧》課文中的“流連忘返”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等詞語;其二是在課堂中，可以充分發揮小組長的領讀作用，領讀的方式可以是多種多樣的，可以是齊讀，也可以是抓重點段讀，不管是哪種領讀方式，目的都是讓各個組員把課文讀流利，最好是能讀出韻味、情感來;其三是師生一起研究、探討，看看哪個是需要讀的重點段，在此基礎上，再找幾個組的代表讀下，在此過程中，老師可以隨時點撥讀法;其四是在正式學完本單元課文后，老師可以專門通過一節課時間，給予學生充分展示的機會，讓學生大膽誦讀。需要注意的是，在具體展示時，切忌過于限制、干涉學生，應給予學生一定的自由選擇權，就本單元的文章，學生可以按照自己的喜好自由選擇，然后再展開個性朗讀，看看哪個學生讀得最好，再在全班展示，如此，學生的朗讀熱情才會越來越高。

二、生字過關，清除閱讀障礙

在每學期正式開始的時候，老師可以先利用一星期時間，讓學生熟練掌握一冊的一類字、二類字，每節課學兩個單元。具體如何做呢？其一是在正式上課前，不僅要讓學生認會課文中的二類字，還要讓學生查字典知道一類字是什么意思，能把其組成3個詞;其二是在課堂中，應先讓學生以小組為單位進行預習，在此基礎上，再以自身喜歡的方式學習兩個單元的生字詞，在此過程中，應有效發揮出組長的帶頭作用，不僅要領著組員學，還要加強指導，認真檢查，尤其要特別關注組內學習有困難的組員，爭取組內人人都認會生字;其三是在確保各個組員都認會二類字，會寫一類字的基礎上，再由老師開始檢查，需要注意的是，在檢查時切忌隨意盲目，而是應遵循一定順序，先檢查二類字的掌握情況，再以聽寫的方式檢查生字掌握情況，在此基礎上，小組之間再互相批，對于組內錯的字，應由組長統一歸好，交由老師;其四是對于那些易出錯的字，老師呢，應重點強調、多次講解，然后再通過聽寫的方式，再次檢查下，看看學生究竟真正掌握沒，要是沒掌握，再加強糾正就行，這個過程其實就是集中識字的過程，既能使學生學習興趣高漲，便于學生更好地記憶、消化，又能為閱讀更好地清除障礙，切實提升學生閱讀的效率。

三、領悟課文，體會思想感情

領悟強調的是學生主觀能動性的發揮、自主思考意識的增強，實質上就是發揮老師的引導作用，尊重學生的主體地位，把學習的權力交給學生，讓學生不再那么依賴老師，而是學會自己領悟、深入探究文章的深層內涵。以《平分生命》為例，本節課的重點是讓學生通過朗讀課文，體會貝貝當時的心理變化，并將自己的體會說出來，從而產生對親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時，一定要講究方法策略，對于自己一時弄不明白的地方，應及時記下來，以好在班內順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內有效交流;其二是在課堂中，應先就批注，讓學生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時提出問題，引導學生展開深入探究;其三是班內學生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：可以就文中描寫男孩兒神態、動作、語言的語句反復品讀，深入體會他的純真無私和親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時間，或者下節課時間接著說，不過這就需要學生動筆寫下來了。

綜上所述，小學語文單元整合教學不管是對學生來說，還是教師來說，都意義重大，不僅能幫助學生快速學完課本內容，培養學生的綜合能力，增強學生的語文綜合素養，還非常有助于教師探索新課標教學的有效途徑，切實提升小學語文教學的整體水平，從而促進小學語文教學的進一步發展。

[1]胡勝蓮. 淺談小學語文單元整合教學策略[J]. 教育實踐與研究（A）， 2013（10）：17-18.

[2]張西鋒. 淺談新課改背景下小學語文的單元主題整合教學[J]. 新課程（小學）， 2017（6）.