研究性學習在初中道德與法治課中的應用與反思

王偉平

研究性學習是教學中常用到的一種教學方式，其具備探究性、實踐性、相對開放性等特征，可以被有效的引進各科教學中，提高學生的實踐能力、邏輯思維能力、創新創造能力，促進學生全面能力的發展。道德與法律是一門社會性學科，其教學內容與人們社會生活存在密切相關性，很多知識點需要我們聯系實踐展開研究性學習，以此來促進學生對教學知識點的深入理解。初中道德與法治課中展開研究性學習，可以通過新穎的教學方式、豐富的教學活動，引導學生進行觀察、質疑、探究、驗證，不斷提高其學習知識與適應社會的能力，促進其良好道德素養、法治思維的形成。

研究性學習;初中;道德與法治

初中道德與法治學科以學生的現實生活為主體，通過課堂教學以培養具備良好品德、熱愛生活、善于思考的初中學生為目標的一種基礎性學科。隨著新課改的不斷發展，初中道德與法治也經歷了一些列的改革與發展。目前，初中道德與法治學科注重以下幾個方面的改革，一是迎合現代教學理念，充分發揮學生的主導作用;二是聯系實踐生活，充分發教學內容對學生生活的指導作用;三是注重學生興趣的培養，提高學生的實踐能力;四是基于課本知識，促進師生交流。研究性學習應用進初中道德與法治課堂中，是該學科教學改革過程中的一種創新教學方式，可以滿足新課改背景下初中道德與法治學科的教學改革要求。

研究性學習與素質教育思想相契合，其是一種以學生為主的學習模式。它是一種在教師的輔助下，學生進行自主策劃、執行、評估的一種教學方法。在研究性學習中，學生首先對特征專題進行研習，然后應用自己所學習的知識與技巧來重新整合，通過一系列教學活動，自主進行知識建構，從這個專題學習中獲取新知識，發展各項能力，并培養自學的意識。通過搜集和整理國內外研究性學習的研究成果，我們對在道德與法治課中展開研究性學習的意義進行了了解。我們對道德與法治課的研究性學習進行簡單概括，就是在教學中根據教學內容進行情景創設，引導學生通過合作探究去學習學科知識的過程。道德與法治課程中展開研究性學習，可以充分體現“學生為主”的現代教育理念，有利于激發學生的學習興趣與學習欲望，培養學生的探究欲望與創新意識，加高學生的交流協作、實踐探索及適應社會的能力。因此，研究性學習在初中道德與法治課中是具備可行性的。

傳統道德與法治學科教學中，教師作為課堂教學的領導者，在課堂教學中占據著絕對主導作用，忽視了學生自主性的培養。現代教學教育理念認為，課堂教學中教師應該站在知識引導者位置，將課堂更多的主動權留給學生，讓學生自主展開交流、探究學習。初中道德與法治學科課程是一門培養學生思想品質、道德素養的學科，學科知識更多的需要學生自主的進行理解與吸收，而不是被動的接收和死記硬背。教師在道德與法治課堂上將學科知識與實踐結合起來展開研究性學習，讓學生進行自主探究，以此來促進學生能力的全面發展。在道德與法治課教學實踐中應用研究性學習的主要形式有：一是圍繞實時新聞而展開的新聞追蹤學習，其屬于短程研究性學習;二是圍繞問題而展開的專題研究調查學習，其屬于中程研究性學習;三是以社團為單位展開的小課題研究學習，其屬于長程研究性學習。三種形式中，教師日常教學活動中應用最多的是第一種，其實際操作時間較短，易于進行把握與控制。例如，教師在講解“公共生活新平臺”部分“合理利用網絡”知識點時，教師可以引進一些網絡實時新聞作為教學案例，如：十四歲的小劉迷戀上網絡游戲，每天打游戲到晚上12點，白天在課上睡覺不努力聽課，家長與教師發現他這一問題后，嚴令小劉不能再在家打游戲。小劉開始每天逃課到網吧打游戲，還時常騙取父母、爺爺奶奶的錢去進行游戲充值。后來小劉事情敗露，被家長與老師眼嚴格批評。小劉認為父母與家長的批評行為侮辱了他的人格，與家長與父母大吵一架后離家出走，父母找尋多日仍未曾找到其人。教師引進新聞案例后，讓學生去探究討論：小劉的行為是否正確？學生需要聯系教材內容與現實生活去進行論述，找到相關材料支持自己的觀點。

研究性學習是一種較為開放的學習方式，其在道德與法治學科中的實施存在一些問題需要進行改進，主要有研究性學習的題目選擇較為困難、學生對其有畏懼心理、教師指導經驗不足、調查過程易被限制、過程與結果缺乏系統的評價。針對研究性學習中存在的問題，需要學校與教師采取必要措施去進行解決。一是建立研究性學習資源庫，整合教學資源，從中借鑒與創新去提出研究性學習的題目。二是對學生進行引導，幫助學生完成研究性學習的各個階段學習，提高學生的積極性。三是對教師進行培養，建立一批高素質教師隊伍。四是建立起研究性學習的相關制度，不僅可以保證研究性學習在道德與法治學科中順利開展，還可以保障過程與結果的有效評價。

[1] 廖世平. 融合生命教育構建活力課堂——從“研究性學習教學”維度探討[J]. 思想政治課教學， 2017（4）：20-23.