淺談任務(wù)法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

彭小瓊

摘要：本文基于初中英語人教版教材中的單元閱讀，嘗試對任務(wù)型教學法與隱性分層教學的結(jié)合提出幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)教學;隱性分層

任務(wù)教學法指的是一種以任務(wù)為核心的，依靠計劃來組織語言教學的手段，突出的是學生在完成一個又一個任務(wù)的過程中，學習并掌握語言的含義及用法。

一、任務(wù)開始前

在英語教學中，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，會通過課堂教學、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)家中學生的學習負擔，而學生也會隨著學習難度的不斷加深和壓力的增長，使發(fā)散思維受到制約，并逐漸地對英語閱讀失去了興趣。

在任務(wù)開始前，教師可以利用早自習讓小組長負責檢查組內(nèi)成員的作業(yè)，如單詞的抄寫與背誦，并對一些同學在作業(yè)中存在的疑問進行解答，最后由組長將作業(yè)情況進行匯總，上報老師，教師則選擇其中出錯率較高的題目進行重點講解。教師在任務(wù)前可以根據(jù)學生之間的差異性，來為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)情境，以便于協(xié)調(diào)不同層次教學的目標和具體要求。

二、任務(wù)進行中

1、讀前環(huán)節(jié)

教師通過電影“I，Robot”的片段來引出本課的主題。這部電影是根據(jù)Isaac Asimov的經(jīng)典科幻短篇小說集改編。通過讓學生欣賞電影中不同形態(tài)、功能的機器人，充分調(diào)動學生的參與積極性，并使其注意力快速地集中到課堂教學中來，也營造了一個比較活躍的課堂教學氛圍，為下一步的討論探究做鋪墊。教師在視頻結(jié)束后，可以結(jié)合教材中Section B 2a及視頻內(nèi)容來設(shè)計一些問題，由此引出課題。比如What can you see？What can they do in the video？What else do you know about the robots？等等，三個問題分別交給三個不同層次的學生進行回答，均符合其各自的最近發(fā)展區(qū)，基礎(chǔ)層次的學生通過問題明確本課的主題是Robot;中等層次的學生通過觀察能夠簡單描述機器人的一些具體細節(jié);而高層次的學生由于具備一定的知識量和閱讀能力，所以可以發(fā)表一些自己的觀點。分層化的問題設(shè)計可以幫助學生明確自己的學習任務(wù)，與此同時熟悉話題，在獲得閱讀背景知識的同時理解語篇的內(nèi)容。

2、讀中環(huán)節(jié)

讀前活動影響著整堂閱讀課的教學效果，其目的也是為了讓學生為接下來的閱讀做準備。在進入到核心部分的讀中環(huán)節(jié)后，教師需要引導學生對閱讀材料進行深入理解，達成培養(yǎng)其閱讀技巧，提高閱讀能力的教學目標。

首先，教師給學生3分鐘的時間閱讀課文，并提醒學生不要逐字的進行閱讀，而是要使用略讀、泛讀、精讀等策略進行綜合閱讀。在學生閱讀后，教師可以通過多媒體課件出示三個層次的任務(wù)，并讓學生進行小組合作來完成任務(wù)。如Match the words with the Chinese meaning.快速閱讀課文后，完成單詞與詞義的連線。單詞連線作為基礎(chǔ)層級的任務(wù)，教師可以讓基礎(chǔ)不好的學生選擇相應(yīng)的漢譯;提高層級的任務(wù)可以是讓學生對各個段落的主旨大意進行連線等等。由此可見，不同程度的學生在課上都能夠有不同的收獲，既增強了教學的針對性，也使學生對文章的含義有了更深層次的把握。

其次，在細讀課文環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計段落式文本解讀，通過閱讀來回答問題，完成對文章的掌握。如細讀第一段，然后回答以下問題：When do we sometimes see robots？What are robots usually like？由此引申出本段中的重點句型：Will people have……in the future？教師借此讓學生展開練習，如Will people have super power in the future？Will people have another planet in the future？等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引出重點句型，來讓學生思考人類在未來會擁有什么，主要目的是為了訓練學生對這一句型的掌握。在第二部分時，教師就應(yīng)讓中層次學生來判斷對錯，回答問題;在第三段閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文中的三個不同問題來讓不同層次的學生回答，并讓學生在課文中找出答案的所在位置，引出相關(guān)句型，如“Robots can ……today”等等，接著再讓學生根據(jù)實際生活展開想象與聯(lián)想，完成練習，為之后的閱讀任務(wù)做鋪墊。最后，第四段的問題需要讓具有一定基礎(chǔ)的學生來進行回答，高度概括并猜想機器人在未來會發(fā)生什么，使每個小組中成員的語言表達能力都能夠在活動中得到充分鍛煉，教師還可以給出重點句型“Robots will be like……in the future.”讓學生根據(jù)段落內(nèi)容，來對形狀和動物類的詞匯進行拓展，如square，circle，wide，whale，spider等等，這些單詞都是初中階段必須要掌握的詞匯，目的也是為了給學生的讀后環(huán)節(jié)進行補充。

3、讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個表格，讓學生以小組為單位完成表格，如名為My ideal robot的表格，內(nèi)容有Appearance，F(xiàn)eature，What they can do等。任務(wù)的設(shè)計和實施是開展任務(wù)教學的基礎(chǔ)，教師給出類似的綜合性任務(wù)，讓學生根據(jù)小組來展開合作，并討論自己理想中的機器人形象，每個學生都根據(jù)自己的能力來進行參與，最后由小組長進行總結(jié)并匯報。

綜上所述，在隱性分層的任務(wù)式教學中，教師應(yīng)嚴格按照學生的實際情況來設(shè)計教學，強調(diào)學生的學習活動必須要時刻與任務(wù)和問題相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學生的學習興趣，使不同層次的學生都能夠有所提高。

參考文獻：

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