論初中化學的學習方法

陳偉

：初三學生剛剛接觸化學，對學習化學抱有很大的希望。作為教師，我們需要運用以下教育手段，引導學生逐步養成學習化學的習慣，這樣才能取得優異的成績。只有教給學生科學的學習方法，才能終身使用。

：初中化學;學習方法;教學

教師要根據初中化學教學大綱的要求，結合教材特點和學生實際，注重從以下幾個方面引導學生形成科學的學習方法。

一、認真閱讀，多提問。

在課本的閱讀中，不能輕易放過一個疑點。只有做好課本的閱讀和理解，才能對知識有更好的理解。教材的閱讀主要包括課前閱讀、課堂閱讀和課后閱讀。

1.課前閱讀要求學生有的放矢。根據教材的不同內容，列出閱讀提綱。例如，在閱讀"氧的性質和用途"時，列出以下提綱：（1）氧的主要物質是什么？（2）氧的主要化學性質是什么？（3）氧氣的主要用途是什么？為什么？（4）什么是氧化還原反應？例如，在閱讀"核外電子排布的初步知識"時，列出了以下提綱：（1）原子核外的電子是如何運動的？為什么？（2）元素的性質與原子結構有什么關系？通過閱讀，我們可以了解這一部分的主要內容，并找出其中的難點。從而突破難點，克服教師在課堂講解時的困難。

2.課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上努力歸納。主要是使學生學習知識系統化、系統化。可以對零散的知識、復雜的內容有條理地進行歸納，以加深理解，進一步深化。這就要求教師要經常引導學生學習知識。閱讀內容可以適當增加課外閱讀，但一定要注意選擇性。如《初中數學與物理》、《名師金典》、《中學生學習報》等。哪些是比較好的初中閱讀材料，可以鞏固課本的內容，而且也拓寬了知識面。

二、多思考多比較，找到差異掌的本質

化學知識本身有很多相似之處，但也有不同之處。就像相似的物質，性質相似但性質不同，有些概念表達相似但本質不同。有些反應本質上是不同的。某些物質是用類似的方法制造的，但用不同的藥物，等等。如果老師遇到什么說什么，學生遇到什么學什么，學生心里會感到很困惑。這很容易導致學生在申請時出現困惑，甚至混淆。這就需要教師引導學生積極思考，運用分析比較的方法，找出異同和聯系。并掌握知識的精髓。例如，一氧化碳和氫氣的化學性質非常相似，因為它們都是還原氣體和可燃氣體。但是一氧化碳和氫氣畢竟是兩種不同的物質，所以它們是不同的，所以你可以比較它們之間的異同。

三、好記性

學生們常說化學很難記住。的確，初中化學的基本概念集中，化學術語的出現也是如此。而有些化學知識確實需要記憶，比如元素符號、分子式、價態、特殊化學方程式混淆了物質的概念和性質等。尤其是化學術語一定要記住，否則根本不可能學好化學。這就要求學生善于記憶。那么，如何記憶呢？可以從以下幾個方面引導學生記憶。

1.只有理解透徹了，才能記得牢。

理解是提高記憶質量的前提。對于初中化學中一些容易混淆的概念，要求學生在吃透的基礎上進行記憶。如"混合物"、"純物質"、"單質"、"化合物"等，一定要在理解的基礎上記住，否則容易出現混淆。

2.只有語言簡練，才能快速記憶。

這首詩很容易記住。教師可以把一些重要的知識編成順口溜，幫助學生記憶。如常見的元素價式：一價氯化鉀鈉銀，二價鈣鎂硫氧化物鋅。三價鋁氮鐵有兩個，四價碳硅氮磷有五個，硫有六個，四個銅一個兩個。要記住的化合價的數目。氫氣還原氧化銅的實驗操作可概括為：還原前先通氫，空氣排盡后再點亮燈，由黑變紅，燈先熄滅，氫氣繼續到室溫。

3.只有在反復強化后才能牢記。

對于元素符號、常見元素的化合價和特殊的化學方程式，要反復加強記憶。

4.只有充分感知，才能深刻記憶。

化學是一門以實驗為基礎的科學。加強實驗教學，調動各種感官相互配合，充分感知學習對象，可以加深記憶。實踐證明，看、聽、聞、摸都是印象深刻、記憶牢固的。其中約70%的記憶依賴于眼睛。因此，有必要充分利用演示實驗。邊講邊做實驗和學生實驗，幫助學生記憶化學知識。

四、廣泛實踐，強化實踐，提高學習成績。

實踐是學生掌握知識、鞏固知識的重要途徑。練習內容包括課堂練習、作業練習、化學實驗基本操作練習、單元練習和綜合練習等，應重點把握以下幾點：

1.遵循由易到難、循序漸進的原則，有計劃、有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的實踐。設計的題型要恰當，要杜絕題海戰術，要面向全體學生;我們既要有知識覆蓋，又要有適當的知識梯度，讓學生既能鞏固知識，又能提高實踐。

2.注重引導學生開展科學思維活動，不斷探索解決問題的新方法、新技巧。比如解題時要積極引導學生認真審題，抓住關鍵詞，并認真分析，從而提高自己解決問題的能力。反思解決問題的過程，敢于糾正錯誤，提高解決問題的效率。并形成解決問題的規則和技巧。

3.在實踐過程中，對學生取得的成績和存在的問題及時給予點評，從而激發學生進取的激情，增加學生學習的信心，特別注意對差生的關心、鼓勵和幫助，培養學生求實、認真的科學態度。

五、總結

總之，閱讀、思考、記憶、實踐等方法是相互聯系、相輔相成、缺一不可的。只要我們根據學生的實際，創設有利于引導學生形成科學學習方法的情境，教材的特點和教學大綱的要求，遵循教學規律和認知規律。我們會讓每一個環節的指導都適合學生的學習，并使學生不斷改進和完善自己的學習方法成為自覺行動。

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[1]宋美娥.淺談初中化學教學中生活化教學法的應用[J].新課程 （上） ， 2016 （9）.

[2]吳繼文.生活情境教學法在初中化學教學中的應用探討[J].課程教育研究， 2016 （21）.