淺談如何有效提高數學課堂解決問題的能力

高盛龍

摘 要：數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中。課堂教學中，教師要充分利用生活問題，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數 學就在身邊，從而體驗到數學的魅力。在教學過程中要創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂教學。

關鍵詞：生活問題;數學教學;數學問題;生活經驗

數學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。新修訂的《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求特別強調了數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，我們每一位數學教師必須讓學生真正體驗到數學的實用價值，感受到數學的趣味和作用。數學教師務必設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對數學課堂中的“伴侶”，有效激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力。

在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂教學，我認為可以從以下幾點來處理：

一、結合生活實際，提高學生解決實際問題的能力。

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如在教學“米”的認識時，我利用已有的知識“厘米”，讓學生動手去測量教室的長和寬，在測量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而產生學習較大的長度單位的興趣。.這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。

生活是數學的源泉，緊密聯系生活的“源頭性”的數學問題既能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，更能激發學生強烈的探究興趣。而要做到這一點，關鍵是教師首先要關注社會，關注學生生活，這樣才能為學生提供各種有效的生活情景，供學生觀察、解釋、探究。

二、運用生活經驗，解決數學問題

構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經驗。為此，建構主義教學論把“通過自己的經驗主動建構”看成是其“靈魂”。還有學者認為：對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊 ……”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程，教師要結合教學內容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。

三、創設生活情景，提高學生解決問題的能力。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。如：在教學《工程問題》之后，可以出一道這樣的題目：李老師帶了一些錢去買學生運動套服。他帶的錢如果只買上衣，恰好能買30件，如果只買下裝恰好能買40條。那么他帶的錢能買幾套這樣的服裝？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。

總之，數學來源于生活，而生活又離不開數學，只有把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓數學與生活成為一隊教學的伴侶，才能激發起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，促進數學教學改革走向成功。