對初中數學課堂教學策略的探討

崔正玉

摘 要：數學在各個教育階段都是一門非常重要的學科，在生活中也有著極為廣泛的應用。特別是初中階段，是小學與高中之間的過渡期，學生已經有了一定的基礎，又即將進入更加困難的高中階段的學習，此時努力培養起他們的數學學習興趣，促進他們數學知識技能的提升，可以鞏固已有知識，并為他們順利過渡到高中數學知識的學習架起一座橋梁。本文即從創設有趣情境、開展分層教學、完善學習評價三個方面，對初中數學的課堂教學策略進行探討，供大家參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學策略;探討

通過觀察當前的初中數學課堂教學可以發現，進入初中以后，數學學科中的理論概念內容逐漸增多，對學生數學素養的要求越來越高。而且初中生面臨中考壓力，各科學習負擔都比較重。種種因素綜合起來，導致部分學生對數學學習產生疲憊感，興趣缺缺。而缺少來自學生的積極主動的配合，教學效果也會大打折扣。因此，初中數學課堂教學策略的首要關注點應該放在激發學生的數學學習興趣上，學生積極性調動起來后，其自身優劣勢才能更加充分的暴露出來，教師再采取有針對性的教學方法時才能夠做到有的放矢。

一、創設有趣情境，激發學生數學興趣

在以往的初中數學課堂教學中，數學知識總會給學生留下一種深奧、枯燥的印象。實際上，初中階段的數學知識還是比較簡單的，而越簡單的知識往往在生活中越明顯，應用場景越豐富。雖然教材中也會給出很多實際案例作為參考，但與更廣闊的世界相比顯然只是滄海一粟。因此，教師既要把教材作為教學內容的核心，同時也要適當脫離教材，引入更加豐富的內容，創設生動有趣的課堂教學情境，讓學生明白數學是好玩的，也是有用的，引發并長期保持他們的數學學習興趣。

例如，在學習有關方程的知識時，教師可以提出中國歷史上非常著名而且有趣的“雞兔同籠”問題，讓學生嘗試從方程的角度去解決。在學生完成后，教師可以給出其他的方法，讓學生繼續嘗試，比如假設法、抬腿法、列表法等，讓學生去對比、感受，認識到方程在解決類似問題時的便利之處。還可以進一步結合學生的生活，比如學生跟隨家長去買了兩種蔬菜，但買的時候沒有注意單價，買完后想要對比哪個單價更低，同樣可以采用類似的思路加以解決，以提升生活技能為切入點激發學生的學習興趣。

二、針對學生水平，積極開展分層教學

學生因為基礎、能力等因素上的差別，在課堂學習中出現各種差異，是非常正常的現象，對此教師不用著急，而要把重點放在如何有效處理上。部分教師從以往的經驗出發，會為學習上遇到困難的學生“開小灶”，這種做法的主要缺陷在于，學生的課余時間被大量占用，學習興趣和學習效率都會受到影響，效果不彰，師生的時間精力在很大程度上是被浪費了。而更加有效的做法，是在充分觀察并總結學生學習水平的基礎上，開展分層教學，充分利用課堂教學時間，努力實現全體學生的共同提高。

例如，學習有關三角形的知識，A類學生基礎較差，對三角形的基本性質掌握不牢導致進行相關求解或證明時頻頻出錯。對于A類學生，要加強基本性質理論的記憶，安排更多基礎性的練習，待夯實基礎后再進行相應調整，不能單純強調跟上教學進度以致留下隱患。又如，B類學生水平較高，思維開闊，教師可以留下更加復雜的幾何問題，如組合圖形的求解或證明，促進其繼續發展。

三、完善學習評價，提升學生綜合能力

過去的初中數學教學實踐中，對學生的學習評價主要是通過考試成績來體現，即重視結果、忽視過程。這種方式對學生來說是不公平的，比如有的學生可能已經付出了大量努力，只是某次考試“失手”，據此對學生下結論，無疑會打擊到該生的積極性。而且考試是很難面面俱到的，并不能視為是對學生綜合能力的準確反映，單純依賴考試會降低教師后續教學方法的科學性與針對性。因此，教師應該努力改善學習評價方式，選取更多角度，關注學習過程，為提升學生綜合能力提供基礎支撐。

以上文提到的A類學生為例，其中的學生C基礎較差，經過分層教學，學習能力穩步提升，但在某次考試時仍然折戟沉沙。此時教師的學習評價應從日常表現出發，努力發掘學生C的閃光點，給予其適當的肯定，避免其因為一次考試失敗而影響到對學習的信心。同理，學生D屬于B類學生，本身基礎較好，但平時存在驕傲自滿情緒，即使考試成績尚佳，也要對其進行批評和規勸，防止其松懈。

綜上所述，初中數學的課堂教學應以學生為中心，所有教學活動都應該從學生的實際學習需求出發。教師的角色，應該是興趣的激發者和正確學習路徑的指引者，在學生產生充足興趣、找到自我提升路徑后，數學知識技能的提升就會成為順理成章的事情，而且必然會在今后長久的時間中持續發揮作用。希望廣大同仁都能夠轉變教學觀念，更多地觀察學生，與學生交流，通過不懈地創新實踐，努力推動初中數學課堂教學的進步。

參考文獻

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