“鬧”中覓 “靜”

薛春霞

我發現以前那些看似熱鬧讓我沾沾自喜的課堂，許多時候都存在“偽學習”的情況。我想努力改變這種現象。

這一次，我和七年級學生在“熱鬧”課堂中，一起經歷了一場“安靜”的學習之旅。

課前，我曾對課型設計一再躊躇：到底是適應學生，讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智，還是在安靜的氛圍中，體驗不一樣的學習？一番調查后，我調整學習設計，將一節閱讀課改為讀寫結合課。課堂以學生的學為基礎，整合閱讀任務，設計一個基礎性的綜合題目，給學生充足的時間閱讀文本，勾畫關鍵信息，轉化信息為表格，以問答或講故事的形式輸出文本內容。然后是一個拼接游戲，學生先自己動手，接著進行小組合作，用自己手里的紙條共同完成一張明信片。實踐后，小組討論歸納明信片的書寫步驟，從操作上升到了理論的高度。既然已經有了理論積累，那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學生準備了明信片，他們整潔的書寫，流暢的語句，還有完全正確的格式，讓我感到驚訝。

從學習上，完整閱讀文本，轉換信息輸出，與文本對話;與搭檔、組員交換信息，與伙伴對話;寫自己的假期，與自我對話。40分鐘的學習，學生雖然有點慢，但我愿意等，等他們一點一點地交流，一點一點地接近完美。