“教、學、做”合一

陸磊

?“教、學、做合一”思想是陶行知先生重要的教育思想內容，它的提出彰顯出鮮明的時代特色，表現出頗高的科學價值和應用價值。小學數學教學在學生基礎教育中占據至關重要的位置，因而如何將陶行知先生“教、學、做合一”的教育思想應用到小學數學教育中就具有深遠的意義。基于此，本文結合小學數學的教學實踐，尋找陶行知“教、學、做合一”思想的應用策略，為小學數學教學改革的深化積累更多的經驗。

陶行知;教、學、做合一;小學數學;應用策略

在小學數學的教學過程中，學生是學習的主體。結合2018年江蘇省“十三五”教育科學規劃“陶研專項”課題和省市陶行知研究會課題研究報告的內容來看，現代小學數學教學追求的理想目標是：讓學生帶著問題走入數學課堂，帶著更多的問題離開數學課堂。陶行知先生“教、學、做合一”的思想恰好為小學數學教育提供了啟發。

“教學做合一”作為陶行知先生最為重要的教育思想之一，受到了諸多專家學者多關注，對其內涵展開討論的學者也頗多。綜合分析之后，本文認為“教學做合一”具有三個方面的內涵。

第一，“教學做”并非獨立的三件事，而是同一件事的三個方面。“教學做”強調做的中心地位，認為只有以“做”為中心，才能實現三者的高度統一。在做上，教的是教師，學的是學生。教師在做上教才是真教，學生在做上學也才是真學。唯有實現了教學做的融合統一，才能達到最佳的教學效果。

第二，“教學做合一”是生活教育理論的方法論，不僅是生活法，同時也是教育法。“教學做合一”可以實現生活、教育、學校和社會的統一。首先在生活上，學生可以在做的過程中積累經驗，學習新知識。在教育上，“教學做合一”強調根據學的方法選擇教的方法，根據做的方法選擇學的方法。無論是教還是學，都要圍繞“做”這一中心。

第三，“教學做合一”的目標是培養具有“生活力”的人。陶行知先生認為不同的學校、不同的教育目標決定了“教學做合一”思想應用的差異性，所以應該根據自身的現實情況，合理選擇“教學做合一”的應用策略，培養出具有生活力的人。例如：在鄉村師范學校中，培養出的有生活力的人應該是受人尊敬的鄉村教師。這樣的教師要有強健的體魄、科學的頭腦、藝術的氣質以及改造社會的熱情。

（一）

陶行知主張“在勞力上勞心”，但并不是強調要兼顧勞力和勞心，而是指：只有在勞力上勞心，才能算是真正的“做”。在小學數學的學習中，也要做到事事勞心，用心思考，如此才能取得良好的學習效果。因此，學校應該積極開展數學學科體驗活動，讓學生在體驗過程中，深入了解各類知識，提高數學學習的自信心。譬如：在蘇教版小學五年級下冊“圓的周長”的教學中，教師就可以安排體驗活動。讓學生仔細觀察教室里的“圓”，自主發現“圓”的特征，能夠判斷哪些是“圓”，哪些不是“圓”。然后教師再介紹圓的相關概念，鼓勵學生自己畫出一個圓。隨后向學生提問“圓有哪些基本特征”，讓學生根據實際體驗進行總結。這種體驗活動不僅能夠激發學生的學習興趣，也能提高教學效率，使得課堂教學更加生動。

（二）

陶行知強調“在做上學的是學生”，學生只有在做上學才是真正的學。事實上，在做上學不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠進一步豐富學生的替代性經驗。所謂替代性經驗，實際上是指通過觀察他人的行為和結果，提高自信心。比如深入了解數學家的事跡。教師可以安排學生利用課余時間，閱讀數學家的成才故事，包括數學家成長過程中獲得的成功、遇到的挫折和應對挫折的方法等，讓學生在此過程中產生學習興趣。教師要嚴格篩選各類故事材料，選擇學生熟悉的數學家和較具代表性的案例，通過故事讓學生知道“成功是需要輔助不懈努力的”，從而培養學生的數學學習意識。

（三）

陶行知有言“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。他強調做的最高價值就是創造，創造意識和創造能力能夠檢驗“教學做”的實際成果。在教學改革的關鍵時期，我們也應該關注數學創造意識的培養，讓學生在數學學習過程中掌握創造能力。一方面，學生是學習的主體，對學習的興趣是實現自主學習的關鍵動力，良好的學習興趣也是激發學學生創造的內部動力。例如：在蘇教版小學數學四年級乘法分配律的教學中，教師可以給出一些算式，例如“99×30=？”、“101×19=？”等，然后鼓勵學生尋找合適的方法計算出兩個算式的乘積。但在實踐中發現，所有的學生都采用列豎式的方式進行計算，并未達到老師的要求。于是教師迅速給出答案。學生感到非常驚訝，帶著疑惑走進課堂學習。最后經過這一課程的學習，學生了解到老師是采用了乘法的分配率進行計算。在這種教學模式中，學生的興趣被調到最高。

結合《走近陶行知·學生讀本》和《走近陶行知·教師讀本》的閱讀感受，本文認為陶行知“教學做”合一的教學思想具有極高的應用價值，對于學生數學思維的構建、數學創造意識的培養和自主學習觀念的塑造都產生了不容忽視的影響。在今后的教學中，我們還要立足實踐，積極探尋出更加高效的應用策略，將陶行知先生的教學思想全面融入到小學數學教學中，為教學改革的發展助力。

【參考文獻】

[1]方明編， 陶行知教育名篇[M]. 教育科學出版，2005：34-36

[2]華中師范學院教育科學所編， 陶行知全集[M]. 湖南教育出版社 ， 1985：48-55