初探分層次作業設計在農村小學英語課后作業的有效運用

葉二妹

英語學習是農村學生學習的一大難點，受傳統教育理念的影響，農村小學英語課后作業呈現出隨意性、低效性、繁瑣性等特點，不利于學生學科核心素養的培養與提升。基于當前農村小學英語的實際，筆者結合自身教學經驗，認為應從作業分層布置和分層評價兩個方面入手，尊重學生的個體差異，促進學生綜合能力的提升。

分層次;作業設計;農村;小學英語;課后作業

英語學習是農村學生學習的一大難點，農村學生的英語水平普遍較低，這就為英語課后作業的布置提出了更高的要求。受傳統教學理念的影響，農村小學英語課后作業的布置呈現出隨意、繁瑣、重復、統一等特點，加重了學生的學習負擔，打消了學生的學習興趣，不利于學生思維的培養與發展。因此在課后作業布置時，應遵循學生的認知差異，遵循因材施教的原則，分層次設計課后作業，促使不同層次的學生都能夠有所收獲和提高。

一、

（一）量力而施，因人而異

農村學生生源減少是不爭的事實，無形中加大了英語學科的教學難度。當前農村學校中

的大部分學生都是留守兒童，缺少英語學習的資源與環境，很多學生和家長對小學英語學科學習的重要性認識存在偏差，對課后作業更是應付了事。但是也有部分學生英語基礎、能力等較好的，個體差異較大，不能采用一刀切的方式布置課后作業，應根據不同層次的學生設置不同的課后作業。一般情況下，根據教學目標和學生能力，將班級內的學生劃分為A、B、C三個層次，設置不同要求的課后作業。對于A 層次的學生，側重于知識運用，例如造句、創編對話、寫小作文、簡單的讀書總結或者和教師一起備課等;對于C層次的學生則側重于基礎知識的積累，例如抄寫單詞、句型、課文等，使得該部分學生可以在學習中獲得成就感;對于B層次的學生側重于綜合知識能力的培養，在基礎知識上得到進一步提升和發揮，例如識記句型、背誦課文、仿寫句子，簡單寫話等。

（二）實事求是，針對有效

實事求是是干所有事情的基本要求，在農村小學英語課后作業的設計中必須基于農村小

學生的英語學習現狀，一切從實際出發，理論聯系實際，將教育理論與教育實踐相結合。在教育教學中經常出現“一刀切”的現象，針對所有學生采用一套方案是無效的。尺有所短，寸有所長，每個學生都有自己的優勢和不足，只有針對學生的不足設計課后作業，才能夠真正做到查漏補缺，有所提升。農村小學英語教學中聽、說能力較差是普遍存在的問題，在課后作業的布置中應重點關注這一問題。充分利用學生現有的資源，進行聽、讀等作業的設計，發揮英語學科的實用性。例如，在學習了對話課或者閱讀課之后，可以根據學生水平分別布置學生跟讀，朗讀和背誦并且錄視屏交作業。無論是跟讀、朗讀，還是背誦，只要有讀，就一定會進步。為了方便檢查學生有沒有落實聽說讀的作業，布置視屏作業是不錯的選擇。對于在書寫方面較差的學生，可以先從臨摹開始，每天有目的有計劃地練習，持之以恒。對于閱讀能力較差的學生，可以從積累詞匯、句子開始，加強英漢互譯練習，逐步過渡，提高閱讀能力。總之，課后作業的設計應具有針對性，適當進行學習方法的指導，引導學生學會學習而不是被動接受知識。

（三）分層分工，互幫互助

三人行必有我師焉，有效的學習應是一個團隊合作的學習。新課改背景下的教育教學應

發揮學生的主體性，給予學生選擇的空間，讓學生展示自己的才能，在學習中獲得喜悅與成功。英語是一個具有藝術氣息的學科，可以根據學生的分組情況，布置團隊性的課后作業，引導學生盡可能最大限度的發揮各自的特長，在互幫互助中得到成長。例如布置話劇表演、錄音、手抄報，英語小報、舉辦英語角等作業，滿足學生的不同發展要求，從學生的不同興趣出發，豐富學生的情感體驗，培養學生的團隊合作意識和能力，將知識轉化為能力，培養學習生活的品質。這2年來，通過制作手抄報、節日賀卡、話劇表演等，學生們都非常清楚自己擅長畫畫、查資料、抄寫、設計還是講解，小組合作非常默契，完成的作業質量越來越好。

二、

（一）多元評價，鼓勵為主

學生的個體差異是客觀存在的，不能用同一個標準要求所有的學生，這就需要評價的多元化。對于優等生而言，注意驕傲情緒，應提出更高的要求;對于后進生而言，注意消極情緒，應培養學生的學習自信。作業布置的分層次也應落實到作業評價中，避免整體劃一的評價，避免盲目性的評價，給予學生更多的有針對性的、客觀的、鼓勵性評價，幫助學生正確認識自己的同時樹立科學的目標。

（二）用心溝通，積極引導

作業是師生之間交流的另一個途徑，這種交流需要教師的理解、寬容與尊重，不斷激發學生的自尊心和進取心。針對不同層次學生的課后作業，在條件允許的情況下可以采用面批等方式，用心與學生溝通，及時對學生進行積極引導和幫助，為學生播種希望。

三、

有效的作業布置不僅是對學生課堂知識的檢查與鞏固，還是提升學生能力和思維的重要

手段。面對當前農村小學英語學習較弱的現狀，作為教師，應堅持分層次的作業設計原則，以學生的英語基礎為前提，立足學生的長遠發展，兼顧每一位學生的成長和發展，提高課后作業的有效性與實效性。

[1]戴樂.小學高段英語課外作業分層設計研究[D].南京師范大學，2015（03）.

[2]郭艷茹.小學英語課后作業設計的意義、存在問題和基本要求探析[J].課程教育研究，2019（01）.