初中英語課堂"交流—互動"教學模式研究

王莉

在英語教學實踐中，教師可以引導學生關注學習中生活現象，運用英語學科思維理解英語交際問題，闡釋英語現象的原理。英語課堂教學不能只以教師單方面的講解為主，還需要引導學生參與到英語課堂探究活動中。尤其是在新課改背景下，英語學科教學更要拓寬教學范疇。在英語教學引導環節中，教師要將“交流—互動”融入到英語課堂模式中，促進學生參與到英語探究活動中，引導學生投入到英語學習活動中，更需要注重激發學生的英語學科思維。

在英語學科教學中，教師要關注學生的參與性。在英語學科教學中，教師要注重教學引導，將探究性的交流互動引入到英語學科教學中，這是非常重要的教學方法。初中英語課程體系與學生的英語學科素養高度契合。尤其是在新課改背景下，英語學科內涵越來越廣泛，教學目標也呈現出多元化、綜合性、高層次的特征。從教學理論和教學方法到課堂模式都有了非常巨大的轉變。英語是一門應用型學科，需要學生投入到英語課堂活動中，探究科學性的學習方法，整合各方面的資源，體悟英語學習的趣味性，關注英語交際問題，將英語學科知識應用到相交流互動中，探尋語言學習的有效策略。

英語學科教學的根本目標是引導學生參與到英語學習活動中，加強英語的應用，培養學生的英語學科思維，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力。在初中階段，很多學生學習英語主要是從單詞、語法、聽力、寫作的角度入手，卻忽略了最重要的一個環節，即英語表達。很多學生掌握了很多單詞，也能夠熟練的運用英語語法知識，可是卻很少運用英語與人交流。這種“啞巴英語”的現象非常普遍。英語作為一門工具性語言，本質就是用來解決人們交流中的問題。在進行英語教學時，教師要有意識地引導學生大膽說英語，運用英語與人交流。如果英語課堂缺乏學生的參與，只有教師一個人滔滔不絕地將英語知識，那么教學效率肯定很難提高。教師要結合教材內容，抓住教學重點，引導學生運用英語知識進行交流。

例如，在指導學生學習初中英語譯林版八年級上冊UNIT1 Friends這個板塊的內容時，教師抓住這個板塊的知識點，引導學生將英語交流與實際生活經驗結合起來。教師創設以“My Friends”為主題的交流活動。引導學生運用英語向大家介紹自己的朋友，講述自己與朋友之間發生的故事。在課堂上，教師有意識地引導學生運用本單元所學的單詞和語法知識進行交流。由于這個交流主題與學生的生活實際聯系很緊密，很多學生都愿意參與到交流活動中。教師也融入到其中，運用英語與學生互動。整個課堂的氣氛非常活躍。教師巧設交流活動，引導學生融入到課堂中，并且活學活用，這大大提高了教學效率。

在英語教學中，教師經常發現學生不愿意參與到交流活動中。原因又很多，有的學生是不好意思在大家面前說英語，有的學生是沒明確學習任務，不知道說什么。有的學生沒有體悟到英語學習的樂趣。在引導學生進行英語學習時，教師要明確交流任務，促進學生參與到英語課堂活動中。無論教學內容如何變化，教師都要關注學生的學習狀態。教師要立足于課堂，扎根于教材，心系學生，英語課堂的主角是學生，教師是學習活動的引導者和組織者。在英語課堂中，教師要挖掘教學資源。萬變不離其宗，教學的目標與教學活動的創設要緊密契合。

例如，在指導學生學習九年級上冊 Know Yourself這個單元。教師在教學引導環節時，就可以創設交流任務：（1）同學們組建學習交流小組，每個組2—4人，小組成員共同完成本單元的單詞、語法學習，互相檢查;（2）結合本單元的主題，進行口語交際，運用英語向別人介紹你自己;（3）聽一聽別人對自己的評價。教師創設學習任務，激勵學生投入到英語學習中。在完成任務的過程中，教師也與學生互動，引導學生運用英語交流。在學習的過程中，學生發現運用英語介紹自己別有趣味。由此可見，在英語教學中，教學的核心在于學生的過程性體驗，以教促學，以以學促思，強化學生的英語綜合素養。

綜上所述，初中英語交流互動教學模式的應用需要以學生發展為中心，關注學生的過程性表現，了解學生的學習模式和認知層次，探索符合學生發展規律的教學模式。在英語學科教學實踐中，教師要將交流話題與英語學科知識點有機結合，形成良性發展的教學模式。一方面，教師要引導學生參與到英語課堂中，創設具有探究趣味的教學情境，激活學生的英語學科思維，促進學生投入到英語課堂活動中，尤其是在英語教學引導中，教師要激發學生對英語學科的興趣，讓學生理解英語與實際問題的聯系。另一方面，教師要注重教學方法的創新，學生的思維很容易受到教師的感染。在英語教學中，教師要運用多樣化的教學方法，整合多樣化教學資源，提升英語教學的效率。

[1]結合英語學史開展科學方法教育的途徑和原則[J].張志堅.英語教師. 2008（02）

[2]淺談英語教學中理想化方法的教育[J]. 吳淑花.承德職業學院學報. 2005（04）