放飛思維，讓“說”更精彩

馬艷紅

從當前的小學低年級語文教學情況來看，教師教學重成績、輕素養和重“讀”“寫”、輕“聽”“說”的問題仍比較嚴重。低年級小學生的可塑性非常強，如果教師能有效激發學生的興趣和鼓勵學生建立自信，那么他們的思維將會被放飛，繼而“說”得更精彩。為此，本文對影響小學低年級學生口語交際水平提升的因素進行描述，然后結合實例提出操作性強的提升策略，以期幫助教師找到更有效的提升小學低年級學生口語交際水平的策略。

口語交際能力;低年級;影響因素;培養策略

核心素養理念從學生的全面發展出發，對小學語文教師培養學生“說”的能力有明確要求。對小學低年級學生而言，由于他們的年齡較小，口語交際水平比較低，但是他們的可塑性強，對新鮮事物有著很強的好奇心，且盼望成功和得到外界表揚、贊賞的心理非常強。所以，激發和放飛他們的思維讓他們“說”得更精彩，是每個小學語文教師當前的重要任務。

對低年級小學生口語交際水平提升產生影響的因素比較復雜，往往和多個方面都存在聯系，但是主要來自內部條件和外部環境。

首先，內部條件，如學生的個體差異等。雖然都同處于小學低年段，但每個學生的起點都不同，且發展特點千差萬別，特別是小學生的性格、智力、記憶力、注意力、觀察力、想象力、自信心、興趣愛好、求知欲等不同。例如，同樣的知識點，有的學生能理解，而有的學生難理解。再如，有的學生對一個話題感興趣，而有的不感興趣。這樣一來，自然和其他學生難有共同語言就顯得稍微內向、沉默寡言些。

其次，外部環境。影響小學低年級學生口語交際水平的外部環境非常多，如陌生的口語交際環境、教師的指導和培養策略等。例如，有的小學生進入學校環境不久，對新的環境還不夠熟悉。在陌生的環境中，小學生擔心怕自己說錯話而被其他學生嘲笑或被教師批評。為了保護自己，他們選擇閉口不言。再如，有的教師在提升小學生的口語水平方面不夠重視，將提高學生的成績作為重點，那么在這樣的環境中學生的口語交際水平想要提升非常困難。

低年級小學生的學習才剛剛開始，面對新的學習環境，他們內心往往感到非常膽怯。所以，要提升小學低年級學生口語交際水平，首先就是要尊重學生，為他們創造和諧的學習環境，讓他們逐漸重建自信。換言之，自信的學生才會放飛思維，才會有勇氣張口大膽表達，才會“說”得更精彩。

例如，教師在講完《烏鴉喝水》后，向學生提問“你還有什么辦法可以讓烏鴉喝到瓶子里的水呢？”。這時候，有的學生可能心中有自己的想法，但是擔心自己回答錯誤引起同學的嘲笑和教師的批評。為此，教師可以先點成績好的學生回答，并對他們的回答表示肯定。同時多用“請”、“謝謝”等詞語以體現出對學生的尊重和構建和諧的學習環境。這樣一來，其他學生越來越想踴躍一試。此時，教師可以點一些后進生回答，同樣肯定和表揚他們的回答，以幫助學生建立自信，讓他們“說”得同樣精彩。

興趣作為學生學習的重要動力，教師可以利用多媒體技術激發。特別是小學生的求知欲非常旺盛，對小紅花、小蘋果等獎勵方式非常感興趣。

例如，教師在講完《三個和尚》這篇課文之后，利用多媒體出示“我來說一說”的競賽背景，為學生組織一次“讀書說理”的比賽，并且將全班學生分成四個組，每個組每答一次獎勵一朵小紅花。這時候，見到過去幼兒園熟悉的小紅花獎勵，學生已是摩拳擦掌，興趣已被完全激發，口語交際欲望被瞬間激發。于是你一言我一語的交流起來，一起說一說文章當中的道理。

創設情境和有效示范一直是小學語文教學中非常重要的環節，在提升小學生口語交際水平過程中也同樣需要。創設情境能幫助小學生打造口語交際環境，讓他們在口語交際時更融入、更投入。有效示范能打開學生交際的思路，變得更善談，這是讓學生“說”得更精彩的重要基礎。

例如，在上《口語*看圖編童話故事》課時，教師在對“圖”進行分析之后，首先將圖中所講與學生的實際生活場景聯系起來，并引導學生思考“如果在實際場景中該如何表達”，然后進行示范，讓學生的思路打開，讓學生的口語表達更規范，讓學生的交際水平變得更高。

要提升小學低年級學生的口語交際水平，首先教師要讓學生建立自信，讓他們不因教師的批評和學生的譏諷而退縮，然后利用多媒體激發學生的興趣和交際欲望，讓他們由“不想說”轉變為“想說”，最后教師進行有效示范，讓學生“說”的水平更高，“說”得更精彩。

[1] 張月華. 放飛思維大膽說——低年級口語交際能力培養初探[J]. 小作家選刊：教學交流旬刊， 2013（5）：437-437.

[2] 陳承章. 讓課堂綻放“說”之花——淺談小學低年級口語交際能力的培養[J]. 福建基礎教育研究， 2011（3）：53-54.