新形勢下對化學課堂教學模式的探究

裴艷

摘要：為了適應時代的步伐，也為了更好的培養學生的學習和行為能力，我們探究了“1+1”的課堂教學模式，把知識的學習過程分為兩部分。第一個“1”就是學生的自主學習的過程，學生根據老師編寫的自主學習導學案，看課本，查資料進行“獨學”。第二個“1”則是展示提升，學生根據自學的情況，進行“對學”“群學”“合作交流”，最后“展示成果”。

關鍵詞：化學課堂;教學模式;“1+1”

經過長時間對“1+1”的化學課堂教學模式的探究和實踐， 我總結了符合新形勢的化學課堂教學模式要具有這樣的特點：

一、學生的自主學習要有目的性和方向性

為了使學生的自主學習有目的和方向性，我們采取“問題導學”。問題的設計要呈現出層次性、遞進性，符合學生的學習和認知規律。因此，問題的設置要緊扣教學目標，可以將教學目標和教學內容轉化為問題;再就是問題的設計應具有思考性（深度）和可探究性（適合學生和教材）。

在魯科版必修2第三章第二節苯的學習中，為了引領學生完成自主學習，我制訂了以下幾個問題：

1、苯有哪些物理性質？

2、苯的分子式是CH，請你設計苯分子的結構式。

3、能不能用實驗來證明你的結構？

4、根據苯的結構，苯會有什么樣的化學性質？

二、課堂要充分體現學生的主體地位

在苯的學習中，教師出示了“引領學習的問題”，學生有目的的去看書、學習、解決問題，但是有些問題，學生解決起來會有不同的答案，也有的可能會走進誤區。這時候就要給他們一定的時間和空間，讓他們相互交流、學習，在交流的過程中，看到自己的誤區，在交流的過程中激發活躍的思維。

例如：對苯結構的設計中，出現了很多不同的設計方案。

甲小組設計成：CH=CH—C≡C—CH=CH

乙小組設計成：

丙小組設計成：

并且各小組都認為自己設計的結構是苯的結構。那么，到底那一組的結構是苯的結構哪？請你們分析各自設計的結構，預測會具有什么樣的化學性質？設計合適的實驗，做實驗看看有你預測的現象嗎？

于是學生就通過分工合作的方式開始設計實驗、做實驗。通過做實驗，發現苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色、也不能使溴水褪色，這說明了苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵或是碳碳三鍵，可見甲和乙小組的猜想都不成立。但是丙小組的猜想就一定正確嗎？此時，所有的小組都被老師拋出的橄欖枝吸引了，開始了對知識的深一步的探究。各方面查閱書籍、搜索網絡，發現苯在一定條件下，也能與氫氣等發生加成反應，可見苯分子的結構中碳碳化學鍵也不是單鍵（若是碳碳單鍵就不會發生加成反應），可見丙小組的設計也不成立。

到底是什么樣的結構哪？

學生在交流著、上網搜索著，分工合作、展開求真的探索。一段時間，經過一番百家齊放、百家爭鳴之后，同學可以對苯的結構有了一個準確的認識。再來做一個完美的答辯吧。最終，他們徹底認識了苯的結構，與此同時，對苯的化學性質也有了準確的把握。

整個的課堂，學生是主人，一切的演變都因學生而起，課堂交給學生，學生積極的猜想結構，檢驗結構，最后確定結構，來答辯自己的探究成果。整個過程由學生分工合作、交流研討完成，很好的培養了學生提出問題、分析問題、解決問題和分工協作的能力，最后學生答辯、展示自己的成果，其邏輯思維能力、語言表達能力也會得到很大的斷煉。整個課堂學生積極參與，學生精力集中、思維活躍，一節課在自己的參與中度過……

課堂在緊鑼密鼓的進行著，老師在做什么？課堂上，老師只是一個編輯，學生在“演”，老師再“排”，根據情節的發展，適時的編排下一個情節發展的方向。通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

在這堂課中，教師首先出示了 “問題引領”，引導學生完成初步的自學。當學生設計出多種苯分子的結構后，教師讓他們百花齊放，提出“到底是哪種結構哪？”接著就展開了對結構確定的探究。當學生做實驗，發現設計的結構與實驗現象不符合時，教師提出“到底是什么樣的結構哪？”學生被帶到了深一步的探究之中。經過更進一步的深入探究及交流之后，正確的結論終于浮出水面。學生有了自己的研究成果之后，教師組織答辯，編輯故事的結尾。

課堂上教師將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

總之，“1+1”課堂教學模式重在發揮學生的自主性，它調整了教與學的關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，激活了學生學習的內驅力。課堂上，學生合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數學生不僅提高了學習積極性、主動性，也鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，同時也增強了團隊意識。學生學會了怎樣向別人學習，也學會了關心別人，幫助別人，通過互幫互學，從中收獲了成功與快樂。

參考文獻：

[1]曹雪梅.化學生活化教學策略研究[J].成才之路，2019（20）：81.

[2]龐慧慧. 高效化學課堂教學模式的探究[D].遼寧師范大學，2014.