淺談繪本教學在大班幼兒心理健康教育中的應用

鐘建鳳

當前，繪本教學作為一種新型的教學新模式，風靡各個學前教育平臺，本文是探討繪本教學對大班幼兒的教育價值，以及對幼兒心理發育的輔助問題。

繪本教學;幼兒大班;心理健康;幼兒教育

繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫故事型書籍，利用教師朗讀的聲音、圖畫的色彩、創作型繪畫等多種方式，引發幼兒對閱讀、書寫和創造的興趣，為幼兒一生的發展、未來的成才打好心理基礎和人格基礎，還能對幼兒的各種生活習慣和學習習慣進行有方向的培養。

一、

傾聽是幼兒發展自身各種能力的基礎，我們將幼兒的心理、成人的思想相結合，通過優秀的文學繪本，激發幼兒傾聽的興趣，而通過幫助孩子讀懂故事的脈絡，理解圖畫提供的知識，和老師有意識的傳達信息，對于孩子的心理健康培養，是有著極大的好處的。

學前兒童3-6歲時期，正處在心理發展的關鍵時期，這個時期的幼兒心理都有巨大的發展潛力和發展可塑性。但是這個時候的幼兒在心理上并不成熟，尤其是自我控制能力、自我調節水平低，極其容易因為外界不良因素的影響。例如在剛進幼兒園的時候，很多孩子都控制不住自己的好奇心，被外物吸引從而打亂老師授課的行為;遇到挫折，就會突然的哭泣或一直悶積沉默，這些情況都是缺乏自我控制能力和調節能力的表現。

通過觀察，大班的孩子自我意識有所提高，而自尊心、榮譽感開始形成。從大班開始，孩子的游戲也從競爭小的平行游戲轉為競爭性的規則游戲、角色游戲等等。而游戲的激烈性、對抗性也開始逐步提高，所以，大班幼兒對于失敗和挫折會更加敏感，因此引發的心理問題也相對較多，嚴重的話就容易引發不良的心理疾病。例如一個孩子因為某些事和其他孩子發生矛盾，成年人會因此改變自己，適應群體，但是大多數孩子卻不知道怎么去改變，如果性格怯弱，不能及時和老師說，做不到及時的心理疏導，孩子就極易患上抑郁等心理疾病。

繪本活動的主體是幼兒，而在繪本教習的過程中，教師應通過引導、鼓勵孩子結合自己的生活自主推動故事情節的發展，不但能充分發揮他們的主動性思維和創造性思維，還能培養其的邏輯思維和語言表達能力。不過此方式比較適合大班的孩童，因為他們已經有能力對故事情節進行比較合理的推理。

孩子在閱讀繪本的時候，理解故事脈絡同時，也是在建構屬于自己的精神世界。因此，在繪本教育中教師不僅要幫助幼兒獲取繪本所傳達核心思想，也要鼓勵幼兒在繪本內容核心的基礎上自行創造，相同“輸入”，不同“輸出”。另外，兒童繪本的人物都擁有夸張的造型、鮮明的特點，這會讓他們對繪本人物的表情、動作格外關注。從而激發孩子們的表演欲望。因此，當有幼兒在課堂上表現這種表演欲望的時候，教師不妨鼓勵幼兒根據繪本情節進行大膽地表演，甚至可以自主創造進行表演。通過這種“演員式”的讀圖方式，不僅有利于幫助孩子理解繪本表達的思想，也更容易發掘他們內心的各類表演沖動，也為孩子們提供一個展示想象力、創造力的優質平臺。

“編劇式”的自主創造，是在孩子經過“演員式”閱讀繪本，并理解故事大致中心脈絡后進行的想象力再發掘。這種時候，教師可以布置一些小任務，例如幼兒繪本《好餓的毛毛蟲》毛毛蟲變成蝴蝶之后發生的故事，由此發揮他們的自主想象力、自主創造力。同時，教師應找到繪本中有價值的切入點，給予孩子創作的合理評價，通過這種方式告訴他們，什么是對，什么是錯，由此確立幼兒的心理成長的基石。

“法官式”回顧故事，適用于在情感、行為等方面出現明顯轉變的繪本，在閱讀這些前后形成強烈對比的繪本后，教師可以引導孩童像法官一樣，發現轉變、體會轉變、思考轉變所傳達的背后意義。同樣的，教師這種時候要鼓勵、引導其自己去發現轉變，然后通過自己的語言講述自己的感悟， 加深孩子們對繪本思想的理解， 提升生活感悟。

首先，我們要選擇適合大班幼兒閱讀的繪本，這些繪本必須要清晰的故事情節、突出的人物思想，同時又要飽含著善意的情感意義。這樣，孩子們才容易把握到故事的脈絡，感受到故事中蘊含的情感，幫助我們利用繪本對孩子進行健康、向上的心理教育。其次，我們要收集一些畫面優美、情節生動易懂的優秀繪本，放到教室的一角，讓他們自己對繪本產生濃烈的興趣，從而引導其自主進行繪本學習。

幼兒的天性就是好奇，這就導致他們性格上的活潑好動，也容易受到其它事物的影響。例如，在傾聽的過程中孩子受外界因素的影響突然轉移注意力，或者為了發表個人的觀點而打斷教師的閱讀，或打斷其它孩子的演講等等，針對這一些現象，教師應當采取及時的表揚和鼓勵模式，對于認真傾聽的小朋友給予肯定的表揚，對于其它小朋友給予勉勵。通過這種方式，給幼兒樹立正確的言論行為觀，而通過這種榜樣的樹立，會有越來越多的小朋友改正自己的壞習慣，從而得到教師的認可和表揚。

[1]顧衛峰. 大班幼兒心理健康教育研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016（8）.

[2]高芹.建構主義理論對幼兒園繪本教學的啟示[J].教育探索， 2015 （6） .