淺析完善幼小銜接教學工作的具體對策

張芳

摘要：幼小銜接即幼兒園到小學過渡的銜接，近些年來，幼小銜接教育已經受到國內教育工作者的高度重視，這對幼兒各方面能力的發展有著重要的影響，在正式步入小學階段之前教師引導幼兒接受預備教育，促使幼兒掌握相應的知識與技能，逐漸增強他們的適應能力。筆者閱讀了大量相關研究，提出以下三點完善幼小銜接教學工作的具體對策：樹立正確教學觀念，關注幼兒心理情緒變化;根據幼兒學習需要，合理選擇使用教學材料;結合生活實際教學，有效激勵幼兒思維發展。

關鍵詞：幼小銜接;教學工作;具體對策

目前，我國幼小銜接教學工作方面仍然存在一些問題，大部分教師對幼小銜接工作有著不正確的認識，在幼兒園教學實踐中忽略幼兒在幼小銜接過程中的感受和情感體驗，盲目地將幼兒教學小學化，把幼兒當做一個小學生，提出不符合他們年齡特點的要求，在教學內容上具體表現為片面地向幼兒傳輸小學階段才會學到的知識，與幼兒的心理發展規律嚴重不符。為了使幼兒教育與小學教育得到有效銜接，教師要樹立正確的幼小銜接觀念，加強對幼兒智力和其他方面能力的關注，改善幼小銜接的教學環境，致力于培養幼兒掌握有效的學習方式并形成良好的學習習慣，從而提升幼兒的各方面素質和能力，增強其適應能力。

一、樹立正確教學觀念，關注幼兒心理情緒變化

教師具有正確的教學觀念是完善幼小銜接教學工作關鍵，為幼小銜接教學提供重要的保證。因此在幼兒園階段，教師進行日常教學的首要目標就是培養幼兒對小學生活的向往以及對小學階段學習內容的興趣，要根據幼兒的年齡特征設計合適的教學活動，不能只關注幼兒在知識上的片面銜接，更要重視幼兒的心理情緒變化，通過形式多樣的實踐活動引導幼兒在玩的過程中增強適應能力。

例如，教師根據幼兒在面臨步入小學生活時感覺害怕和厭倦的心理，設計具體的銜接活動：邀請小學教師來幼兒園給講一些小學階段的豐富生活，使他們消除對小學的陌生感;組織一些成功完成幼兒到小學生過渡銜接的一年級學生回訪幼兒園，通過小伙伴之間的玩耍與交談，激發幼兒對小學的向往之情;教師英靈幼兒前往小學校園進行參觀，感受小學生的熱情接待，提前感受小學課堂，給幼兒帶來新鮮的體驗。幼兒園教師要多關注幼兒的心理情緒，多從他們的身心發展出發，設計有效的銜接活動幫助幼兒順利渡過厭倦期。

二、根據幼兒學習需要，合理選擇使用教學材料

從幼兒園的角度來看教學材料，實際上就是專門提供給幼兒的操作材料，其多以精心設計的插圖、細致的畫面編排來吸引幼兒，它可以是紙質的也可以是其他材料，可以是平面的也可以是立體的，它是師生互動的載體、幼兒自主操作的平臺。但是目前市面上大多的教學材料都加入了小學化的內容，多以紙質的形式存在，在操作上只能看，不能給兒童提供動手、動腦探索的機會和指導，因此，教師要根據幼兒的學習需要以及現實狀況，合理地選擇使用幼兒園提供的教學材料。

例如，針對幼兒園所選擇的的教材偏難或有“超標”內容的情況，教師從幼兒的年齡特征考慮，對教學材料的內容進行了認真選擇以及合理編排。以超標教學內容《可愛的小動物》為例，幼兒園教師根據目前班里幼兒的學習需要和實際情況，將課文中的內容和課后的字詞進行刪減講解，同時可以加入些新的編排，引導幼兒朗誦兒歌《小雞小雞在哪里》，給幼兒營造歡快的學習環境，組織幼兒玩游戲《小白兔和狼》，這樣既能使幼兒盡可能多的認識小動物，也能提高孩子的學習興趣，并在愉悅的教學氣氛中進行識字的學習。

三、結合生活實際教學，有效激勵幼兒思維發展

在幼小銜接教學工作中，教師不僅要讓幼兒增長一定知識，而且要讓幼兒增長智慧。幼兒園教師要根據幼兒的年齡特征，在教學活動中有意識地逐步培養幼兒的思維能力，安排具體化的、形象化的內容，借助幼兒熟悉的事物進行教學，盡量多結合生活實際，將幼兒學習到的知識與生活經驗相關聯，培養幼兒的形象思維，有效地激勵幼兒思維發展。

例如，教師為幼兒準備一些生活中熟悉的物品：小的塑料玩具，如積木、車輛等，操作材料是邊長1厘米的立方體以及其他小物品，如瓶蓋、硬幣等，給幼兒創造機會探索上述各種材料，觀察他們在獨立活動時是否會創建出新的模式，教師要適時進行引導，還幼兒逐漸掌握復制和延伸物品模式的能力。幼兒園教學大多以游戲、活動教學為主，教師仍需借助生活中的具體實物，為幼兒學習提供生活情境，實現幼兒認知方式與模式思維上的過渡。

綜上所述，幼小銜接階段是幼兒成長過程中最重要的階段，教師應該樹立科學正確的銜接觀念，嚴格遵循幼兒身心發展的基本規律，在幼小銜接教學工作中充分尊重幼兒的想法和感受，不僅要重視文化知識的教育，而且要加強對幼兒社會性、行為、人際等方面能力的培養，通過模擬小學生的課堂學習來調動幼兒的積極性，豐富幼兒的課堂體驗，逐漸完善幼小銜接工作，實現幼兒對小學良好的學校適應。

參考文獻：

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