淺議初中數(shù)學(xué)“小專題教學(xué)”

許文君

摘要：社會(huì)的發(fā)展靠科研，科研的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展靠教學(xué)實(shí)踐與研究。近年來(lái)課堂教學(xué)研究已經(jīng)取得了令人矚目的成效，新的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師也需要不斷地探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 教學(xué)模式 小專題教學(xué)

多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以按照知識(shí)體系或者學(xué)生的認(rèn)知能力再次分層教學(xué)。為此，我們一群一線教師集思廣益，著手研討并嘗試開展“小專題”教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)成效。

（一）“小專題教學(xué)”的概念：

“小專題教學(xué)”顧名思義精髓在于“小而專”，就是依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)自身的情況和學(xué)生實(shí)際，靈活適度的處理教材，把知識(shí)分割成一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，借助考點(diǎn)通過(guò)“增、刪、改、變、移”等手段設(shè)計(jì)專題，逐知識(shí)點(diǎn)、逐知識(shí)層把知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生走向知識(shí)的更深處。

我們的數(shù)學(xué)“小專題教學(xué)”因?yàn)橹埸c(diǎn)窄，切入口小，角度新穎，可以適度放手給學(xué)生，教師引領(lǐng)他們思考，讓他們自主探究、合作交流，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。

（二）“小專題教學(xué)”的作用：

“小專題教學(xué)”不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到分層挖掘和加深了解知識(shí)的作用，而且還可以讓我們的教師受益。

對(duì)于學(xué)生，可以更好的讓學(xué)生明白知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和變遷，從根源上厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更能自覺(jué)的學(xué)會(huì)變式，把知識(shí)靈活的運(yùn)用。

對(duì)于教師而言，可以促使教師自身留意并記錄平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)，可以記載教學(xué)中教師突發(fā)的靈感，還可以脫離教材的束縛，站在知識(shí)的制高點(diǎn)俯瞰知識(shí)的運(yùn)用和考點(diǎn);更能激發(fā)教師之間合作的熱情，主動(dòng)、積極的搞好組內(nèi)教研，做到“受人以魚不如授人以漁”，更好的教會(huì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的辦法，提升他們的創(chuàng)新能力。

只要我們教師精心設(shè)計(jì)專題，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）“小專題教學(xué)”的設(shè)計(jì)：

1、“小專題教學(xué)”的內(nèi)容：

（1）“小專題教學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要“精”、角度要“新”、切口要“小”，整個(gè)專題要讓學(xué)生有樂(lè)趣，想躍躍欲試，主動(dòng)參與來(lái)表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的成就感。

例如：在《畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸》教學(xué)中，我們選擇生活中五花八門的軸對(duì)稱圖形，在圖片的色彩上就要達(dá)到吸引他們的目的，他們?cè)谙旅婺θ琳疲薏坏米约撼蔀檎n堂的焦點(diǎn)。

（2）“小專題教學(xué)”的內(nèi)容和形式都要開放。可以是教材的內(nèi)容，也可以是生活中的實(shí)例，還可以與社會(huì)接軌，題材廣泛，思路活躍，可以讓他們自由馳騁。

例如，我們教材后面的研究性學(xué)習(xí)中有要求學(xué)生用數(shù)字設(shè)計(jì)自己的代碼的，我們可以安排學(xué)生獨(dú)立或者分小組完成，找到別人都愿意接受的識(shí)別代碼。還有“用多邊形拼地板”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)地板的圖案，并涂上自己喜歡的顏色。

（3）“小專題教學(xué)”的完成任務(wù)時(shí)間要開放。根據(jù)完成任務(wù)的難度，可以要求當(dāng)堂完成，可以要求一、兩天完成，也可以要求一周或一月甚至一期才完成。

2、“小專題教學(xué)”的設(shè)計(jì)要求：

（1）“小專題教學(xué)”設(shè)計(jì)要有“樂(lè)趣”，能吊起學(xué)生的胃口，讓他們有興趣做下去。例如《整式運(yùn)算專題》，我們可以先以“口算

=？”來(lái)激發(fā)興趣。

（2）“小專題教學(xué)”設(shè)計(jì)要有“教育性”，要讓學(xué)生主動(dòng)的“思考”，想辦法解決問(wèn)題;

（3）“專題教學(xué)”設(shè)計(jì)要有“層次性”、“延伸性”，各部分學(xué)生能解決對(duì)應(yīng)層次的問(wèn)題，要讓他們踮起腳可以夠得著;

（4）“小專題教學(xué)”設(shè)計(jì)要有“可行性”、“開放性”，讓學(xué)生在完成任務(wù)中感受到“方法活”、“可操作”。

3、“小專題教學(xué)”設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

（1）“小專題教學(xué)”要注重基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)手，緊緊圍繞中考的考點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。不能只注重能力的培養(yǎng)和知識(shí)的遷移運(yùn)用，必須保證學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。

（2）精選“小專題教學(xué)”的內(nèi)容，吃透大綱和中考的考綱，不過(guò)多加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如《直角三角形》的專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們既要學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)（定義、性質(zhì)、判定、運(yùn)用和常見(jiàn)的考點(diǎn)），又要注意考查的方式方法，理清解題的思路。

（3）“小專題教學(xué)”專題開設(shè)要穩(wěn)中有升。

在小專題教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生能力的提高。因此，小專題的內(nèi)容不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)水平的層面上，應(yīng)該有一定的難度，最好呈“螺旋式”漸進(jìn)。

例如在函數(shù)這一部分，我們可以設(shè)計(jì)若干個(gè)專題，如《函數(shù)圖象性質(zhì)專題教學(xué)》可以把一次函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象對(duì)比學(xué)習(xí)。《函數(shù)圖象的平移專題教學(xué)》可以把一次函數(shù)的上（下）左（右）平移和拋物線的平移旋轉(zhuǎn)放在一起，讓學(xué)生對(duì)比、領(lǐng)會(huì)、掌握，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

（四） “小專題教學(xué)”的效果。

過(guò)去教師們習(xí)慣于在直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)中不斷改進(jìn)，忽略了對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的深入思考或研究，使得許多鮮活的教學(xué)故事或案例隨著時(shí)間的推移而變得索然寡味。開展“小專題教學(xué)”之后，我們可以將教師個(gè)人的教學(xué)反思、瞬間感悟、課堂偶得、巧妙的解法甚至自己的疑惑等在教研組內(nèi)、教研群內(nèi)或者活動(dòng)群內(nèi)拋出來(lái)，大家不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，一起以專題的形式想辦法解決。

總之，“小專題教學(xué)”可以激活校本教研的活力，增多了研究的因素，實(shí)現(xiàn)了研究源于課堂又服務(wù)于課堂，貼近教師又服務(wù)于教師的目的，從而改善教師的教學(xué)形式，提升教學(xué)效果;還可以提高教師的教學(xué)反思，提升教學(xué)能力，幫助教師的自身成長(zhǎng)。