思維導圖在初中英語教學中的應用探究

黃智鳳

摘要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學校教育中，教師也加大了對英語教學的重視力度，積極采用多樣化的教學方式和手段開展教學活動，力求使英語教學的質(zhì)量和效率得到提升。思維導圖的出現(xiàn)及其在課堂教學中的應用為教師指明了方向。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為根本出發(fā)點，針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯記憶;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的發(fā)散思維工具。它以圖文并重的技巧，以樹狀圖為呈現(xiàn)形式，將同一主題不同等級事物之間的關系以相互隸屬和層級演示的形式展示出來，形成便于理解、記憶的圖表。它在初中英語教學中的應用，能夠將分散的英語知識點通過某一聯(lián)結點有效聯(lián)系起來，方便學生理解、記憶。基于此，作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，擺脫以往單一、固化教學模式的束縛，為枯燥的英語教學注入無限生機，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、運用思維導圖進行詞匯記憶，提高單詞識記效率

單詞是英語學習的基礎。只有掌握豐富的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，枯燥的記憶方式卻很容易使學生失去學習興趣。而記憶是需要聯(lián)想的。思維導圖具有的集圖像、文字、顏色于一體的特征能夠給學生提供許多記憶點，從而幫助學生更好地識記單詞。為此，在初中英語教學中，教師應借助思維導圖指導學生進行詞匯記憶，從而加強單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“Healthy food”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與食物有關的一些單詞，為了方便學生更好地記憶單詞，教師可以指導學生建立以與食物有關的思維導圖。首先將“Food”作為思維導圖的中心，下設“healthy food”以及“unhealthy food”兩個分支，將不同類別的食物按照屬性填充到對應分支的位置中，如“unhealthy food”這一分支中有hamburger， cola， chips等。在“healthy food”這一分支的下面，可以根據(jù)食物的不同類別繼續(xù)設計分支，如vegetables， fruits等，并將具體表示對應食物的單詞作為下層分支的內(nèi)容填充到其中。如此，便強化了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學生對不同單詞的認識，使學生能夠更好地學習、識記單詞。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，提高閱讀理解能力

閱讀作為英語教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生英語語感、提高學生閱讀能力的重要途徑和方式。然而受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師往往以追求教學利益為根本目的，在教學中一味注重學生對基礎知識的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學生英語語感的培養(yǎng)。而思維導圖的運用可以很好地促進這些目標的實現(xiàn)。初中英語教師可以利用思維導圖指導學生閱讀，以此來提高學生對文章的感知能力，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

例如，以“Shopping”中Unit 1這部分的對話為例，為了使學生更好地理解對話內(nèi)容并進行對話的練習，教師可以利用思維導圖來指導學生閱讀對話的內(nèi)容。首先，將“shopping”設為思維導圖的中心，下設關于購物的幾個分支，并以問題的形式來指導學生閱讀，如What does Lingling buy？ How much do they cost？等，將此作為思維導圖的分支內(nèi)容，填充到思維導圖的相關位置。將購物中提及到的sausages， beans， lemons等有關內(nèi)容進行細化、分析，從而更好地完善思維導圖。如此，便使學生能夠從整體上把握文章、對話的內(nèi)容，提高了學生的閱讀理解和分析能力，使閱讀教學效果得到了有效改進和提升。

三、運用思維導圖進行寫作教學，提高學生寫作水平

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。縱觀現(xiàn)如今的初中英語寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，學生寫出的文章語句不同、邏輯混亂的現(xiàn)象嚴重，阻礙著寫作教學質(zhì)量和效率的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平，初中英語教師可以利用思維導圖指導學生進行寫作教學，幫助學生建立寫作的框架，理清寫作的思路，為更好地進行寫作提供便利。

例如，以“Spring Festival”這部分內(nèi)容為例，本模塊主題是“節(jié)日”，意在使學生掌握與節(jié)日有關的表達方式，加強學生對中西方節(jié)日的了解和認識。以“節(jié)日”為主題的寫作訓練也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的，基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，讓學生以“My favorite festival”為主題進行寫作，并指導學生利用思維導圖將寫作中可能涉及的內(nèi)容填充進思維導圖中，如What festival do you like best？ What do people usually do/eat on this day？ Why do you like it？等相關內(nèi)容。如此，便建立了寫作的框架結構，理清了學生的寫作思路，使學生能夠以此為指導更好地進行寫作訓練。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學中有著廣泛的應用，并對優(yōu)化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應以自身學科的特點為依據(jù)，積極探究思維導圖的有效運用策略，為枯燥的英語教學注入無限生機，為提高英語教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]劉珊.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2018

[2]潘仁財.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中外交流，2018