我的班級管理“經”

孔楠楠

班級對每個人都具有十分重要的意義。據統計，現階段人一生平均在班級度過的時間至少占人生命的七分之一，班級管理對學生當今及今后的發展有至關重要的作用。本人在教育管理學生過程中，在努力借鑒或移植別人成功管理經驗同時，也綜合“班情”作了一些膚淺的探索。

一、懲罰不等于愛，更不能替代教育。

李鎮西說過：“素質教育，首先是充滿感情的教育，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情昧的人，只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”為此，我開始“情感教育”探索。

在學生管理過程中，我努力嘗試著“一關注二信任三鼓勵四允許五帶進”的教育教學方法。”“一關注”是指教師隨時密切關注每一個學生的行為。“二信任”是指教師一定要使用肯定信任語言和對學生實施鼓勵性評價，做到把微笑、激勵、信任、關愛送給每個學生，把溫暖灑滿教室的每個角落。“三鼓勵”是指鼓勵學生提問，鼓勵學生課堂討論，鼓勵學生“青出于藍而勝于藍”。“四允許”是指允許學生發表不同意見;允許學生保留自己的看法;允許學生出錯;允許學生向老師提意見或建議。“五帶進”是指教師要把和藹的微笑帶進課堂，把信賴的目光帶進課堂，把激勵帶進課堂，把成功帶進課堂，把競爭帶進課堂。這樣做法徹底地改善了師生關系，拉近了師生之間距離，使學生形成“自由、安全”的心理環境，有利于提高課堂教學效益和培養學生創新思維，更有利于優良班風、學風的形成。

二、嚴格要求不等于嚴厲教育

俗話說“嚴師出高徒”。這里的“嚴”應該是指嚴格要求。這表明對班級的管理應該要“嚴”字當頭。著名教育家魏書生在進行班級管理時，就有一套非常嚴格且具體的班規班法。同時他還精僻地指出：“教育和管理學之間有密切的聯系，班級管理如果借鑒企業管理的一些方法、措施，其管理質量會大大提高。”

開學初，在《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的基礎上，我根據自己班級特點，特制訂一套適合班級實際的班規。經過全體同學討論后，正式生效。使班級管理初步做到“有章可循”。但實質性的工作還在于實施。為了它能發揮其應有作用，號召全體同學向我看齊，向班干部看齊。“要求學生做到，教師必須先做到”成了我工作中一條最基本的原則。因為這樣才有說服力，才能使全體同學都很好地遵守班規，良好的班級氛圍才能形成。若有同學違反班規怎么辦？首先保證一條，決不使用懲罰的手段。但應該堅決按照班規來處理，請全體同學進行監督。事后又要及時找學生談心，與其一起分析該行為利弊，曉之于理，觸動其心靈，才能避免再犯同類錯誤，對于有“玩疾”同學，確實有“屢教不改”現象，此時更要堅持班規，但又要研究具體情況，降低要求，逐步改進。

三、“他育”向“自育”轉變

在教學方面應該努力實現：教是為了不教，為了學生更好地學。我想在班級管理中應努力做到：管是為了不管，為了學生能自我管理。所謂“他育”就是指依靠學校、教師、家庭和社會等外部力量對學生施加教育。其往往帶有一點強制、灌輸的色彩。“自育”則是指學生靠自身的能力來管好自己或自己所處集體的事務，以達到自我教育目的。這體現出學生具備很強的自我。

在班級管理中，要經歷三個階段：他育階段→過渡階段→自育階段。

“他育階段”是從軍訓、培訓至開學后一月內，主要工作有通過教師、家長、學校、教官對學生施加影響，讓學生明白在家在校應該做些什么，不應該做什么，班主任通過制訂并實施班規對同學進行教育，在很多時候要借助班干部力量對學生進行日常行為規范、學習態度、紀律安全等教育，目的在于學生熟悉班規，認可班規，同時又能準確理解并很好地遵守班規，最終內化自己行為的規范化，素質從此得以提高，優良班風從此形成。

“過渡階段”是指學生已具備了良好素質，能夠較好遵守班規，但是又缺乏很強自我約束、自我管理以及管理他人的能力階段。這段時間持續時間很長。在開學一個月后，我班就逐漸開始實施“管理者與被管理者的角色轉換工程”。慢慢地引導學生從被人管到自己管自己最后到管理他人和班集體。為了進一步增加參與班級管理機會，激發學生參與熱情，進而再次規范班級管理，調動學生積極性和主動性。基本做到：教室里每一寸面積有人管，班級內每件事情有人做，真正做到人人都參與班級管理。

“自育階段”是管理中的最高境界，就像社會發展一樣，共產主義是最終社會模式。那時沒有階級、國家、軍隊、疆域等。同樣理想的“自育管理”應該沒有師生之分，實現真正師生平等：沒有班干部，沒有班規班法。也沒有管理者和被管理者，只有組織者和被組織者，所有人自覺性和自身素質都非常高，班主任也無需設立，班級綜合質量將達到最好。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，作為一名班主任應在實踐中更深入地探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作不斷躍上一個新的臺階。