自主探究式學習是提升課堂效果的良方

岳鵬輝

【摘要】蘇格拉底說過：“”美德即知識”。讓學生在自主探究式學習中掌握知識，在我要學，我想學中更好的提升自己，打造自身，進而實現學生自我管理，實現高效課堂。中學歷史課堂更有利于學生自我管理德育方面的培養，而要真真正正的實現歷史學科課的這一職能，歷史老師要做到：一歷史聯系時事、二歷史聯系生活、三及時檢測與評價。

【關鍵詞】自主學習自我管理社會責任與使命

長期以來，我們教師進行的是傳授式（或曰填鴨式）教學，我們學生進行的是被動接收式學習，評價學習好壞的標準就是掌握知識的多少，成績的好壞。這種傳統的學科教學方法和評價標準已無法適應學生創新意識、創新能力培養的要求。所以在課堂上出現了許多不和諧的音符：打瞌睡，玩手機，看小說，發呆，相互說話的現象，甚至出現曠課，逃學的現象。怎么樣解決這些問題，如何讓這些孩子回歸課堂，成為課堂的主宰者呢？

就拿一節歷史課來說吧：《蘇聯的新經濟政策》

情景（一），傳統歷史教學。

導入新課：實行戰時共產主義政策的結果，工業落后，農民破產，人們對新生的蘇維埃政權喪失信心。本課概述1.新經濟政策的背景，2.新經濟政策的概況：第一.國民經濟初步恢復。第二.為了有計劃地、協調地開展大規模的經濟建設。第三.租借或轉讓發展國家資本主義。3，新經濟政策實施的意義和影響。4，評價。課堂小結。老師在課堂上把所有知道和重難點反復強調。老師津津有味唱獨角戲，學生不配合，也有提問的問題，但學生大部分不加思考的回答或者干脆不回答。下課后，老師布置的作業也一抄到底，完成任務。考試成績也就不盡人意了。到最后，老師的付出和學生的成績不成正比。老師與學生沒有心靈的交會點，關系淡漠，緊張。

情景（二）學生自主探究歷史教學。

導入新課時：在分析世界歷史下冊蘇聯的新經濟政策時，第一.通過導讀思考題讓學生了解新經濟政策實施的背景、目的、內容、及其歷史意義，第二.教師再以對話的方式引伸誘導學生多層次多角度地分析，加深對這一問題的理解。特別是在分析新經濟政策的實質和影響時，教師首先用戰時共產主義政策造成的不利影響，使學生自然引出列寧的話來回答出新經濟政策的實質。然后再讓學生結合大小字討論教材上的思考題，使學生的個性和天賦潛能得到充分發揮。經過充分討論，學生對新經濟政策的作用認識的比較充分，教師在總結學生的基本觀點的同時，及時進行德育滲透：“實踐證明新經濟政策可以作為商品生產和市場經濟不發達、經濟水平相對落后的國家，在社會主義初級階段的一個相當長的過渡時期內行之有效的經濟發展戰略，這個理論對我們今天正在進行的社會主義現代化建設有什么可值得借鑒的經驗嗎？”學生立刻產生聯想，各抒己見，有的還提出地鄧小平的“特色理論”、“社會主義市場經濟理論”是否來源于此？對學生富有創造性的發散思維，教師馬上加以肯定和鼓勵，并進一步引深誘導：鄧小平的“特色理論”是繼承捍衛了馬列主義理論，并從中國國情出發，有了新的創新和發展。

從這兩個教學情景可以顯而易見的看出，學生自主研究課堂效果很好采用自學導讀式，把每一目編制成若干問題，形成自學提綱，經過學生討論、師生對話等分析式教學方法，運用計算機軟件和幻燈投影等教學工具，力爭突出新舊知識的相關性、知識結構的整體性、史論結合的認知規律性和思維能力的創造性。通過有機的德育滲透，使學生的個性得到充分發展，全面提高學生的整體素質，提升課堂效果。

學生自主課堂效果要提升，歷史老師在課前課后不但要要潛移默化進行德育教育的同時，還要做到：

第一，歷史與時事熱點的結合。例如，我在給學生講臺灣問題時，聯系到最近非常火的釣魚島問題。同學們在課下做足了功夫，有的同學在網上找到了釣魚島問題的由來;還有的同學找到了國民黨統治時期為釣魚島沒下的禍根;更有的同學把臺灣官員.日本媒體.美國媒體.中國官方.中國民間保釣.臺灣民保相關的釣魚島問題都提出來;更有同學還做出了幻燈片的形式，通過一系列的準備工作，學生在課堂上踴躍發言，激發了學生的學習興趣，培養了學生的愛國情感。

第二，歷史與現實生活的結合。例如，我在講柏拉圖的《理想國》時，講到一個國家的三個等級的公民，統治者.武士和勞動者，柏拉圖認為當這三個等級各安其位.各司其職時，這個國家就是一個正義的國家。由此聯系到我們的班級，如果班級成員每個人都能各司其職時，學生還用管理嗎？學習風氣自然而然就形成了，學生們在學校自我管理，在學習上自主學習，成績肯定提高了。

第三，及時合理的檢測，評價。我在布置作業時，盡量有梯度，難度低一點讓大部分孩子做，讓他們享受到成功的喜悅，樹立起學習歷史的信心，逐步消除畏難情緒。對梯度較大、有一定難度的問題，叫“優生”解答，一方面幫助他們解決自己認識上的不足和方法上存在的問題，一方面拓寬他們的思維廣度和深度，引導他們求異創新，從而幫助他們形成勇于競爭、敢于拼搏的人格品質。讓全體同學都能感受到成功的喜悅，體現出學生個人的學習價值。

事實表明，歷史學科教學應在深刻領會歷史教學大綱的前提下，全面了解學生，發揮課堂教學的育人作用做為素質教育的重點，進行課堂教學的微觀設計的教學思路。總之結合歷史學科的特點，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀進而實現學生自主探究式學習，實現課程改革下高效課堂，進一步達到學生的自我管理。

參考書目

1.《歷史課程標準》

2.《讓少年一代健康成長》

3.《學生的精神世界》