閱讀教學在小學語文課堂中的策略探討

鄧春仙

摘要：小學階段語文學習是學生語文學習啟蒙的開始，同時也是學生掌握正確語文學習方法的關鍵階段。閱讀能力作為語文學習過程中的重要組成部分之一，是教師在教學過程中需要重點培養的學生語文能力。良好的閱讀能力是學生重要的語文素養，而閱讀能力的培養離不開教師在課堂教學過程中的有效引導。教師在進行閱讀教學時，應引導學生積極積累高頻字詞，以設置閱讀任務的方式培養學生的閱讀能力，還可以以帶入感情閱讀的方式，讓學生與作者情感產生共鳴。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;積累字詞;設置任務;感情閱讀

語文課程是學生探索世界的重要工具之一，同時，也是學生理解他人情感進行自身情感表達的重要渠道。語文學習正是為了幫助學生提高這種理解和表達能力，而這種情感體驗和表達的深度和水平離不開閱讀能力的訓練和提高。在閱讀教學過程中，教師應該加強學生與文本之間的對話，讓學生深切體會到文章內在情感以及蘊含的道理。本文筆者結合自己多年小學語文教學經驗，就在小學高段語文課堂閱讀教學中，如何應用策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、積累高頻字詞

小學高年級的閱讀教學中，學生積累基礎的字詞的積累已屬次要，而對文章中出現的高頻字詞需要進行積累，理解并會使用它們。對此，教師應該在學生學習過程中提出積累字詞的具體要求，并可以通過聽寫等方式來督促和加強學生對文章高頻字詞的記憶積累。

例如，在講解《山中訪友》這篇教學課文時，教師除了對課文內容進行講解之外，還應該引導學生對課文中高頻字詞積累，從而提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以先讓學生通讀課文，同時要求學生勾畫出課文中不理解的字詞，通過查字典或者聯系語境的方式理解這些字詞的含義;還可以讓學生將不理解的生字生詞寫在黑板之上，對學生在閱讀中遇到的普遍生字生詞，教師對其進行重點講解。課文結束后，教師要對學生進行本篇課文中出現的高頻字詞的聽寫檢查，這樣，促進學生進一步掌握本篇課文中出現的高頻字詞，進而豐富字詞積累，提高閱讀理解能力。

二、設置閱讀任務

學生閱讀能力的培養，離不開閱讀實踐。在閱讀教學過程中，教師可以通過設置閱讀任務的方式，讓學生帶著任務采取自主、合作、探究的學習方式進行閱讀實踐。通過提出具體的閱讀任務和閱讀問題，教師也能實現對學生閱讀能力以及閱讀水平的細化和量化認識，在今后的閱讀教學過程中，有爭對性地加強學生閱讀薄弱能力項的訓練。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，教師可以通過布置閱讀任務的方式讓學生進行自主學習。教師可以向學生設置以下閱讀任務：“今天，我們所要學習的文章與我們的生活息息相關。首先，請大家快速閱讀課文內容，了解本篇文章的內容大意，并解決文章中不認識的生字生詞;其次，請大家對課文內容進行細致的閱讀，分出文章意義段落，并在學習小組內探討每一段的段意;最后，請大家再次閱讀文章，用自己的話語總結本文作者想要傳達給大家的深刻道理。”這樣閱讀任務的設置，由易到難，具體明確，層層推進，學生可以很好地根據任務進行閱讀實踐交流，以便閱讀能力螺旋式提高。

三、代入感情閱讀

小學階段的課文通常都是文質俱佳、富含教育意義的。學生對文本內在教育意義的理解、感悟，在教學過程中，教師除了引導學生理解外，還可以情感代入的方式，讓學生以同情方式對文章進行閱讀體驗。這種情感代入的閱讀方式，能夠幫助學生更快、更細致地理解到文章作者所要表達的思想感情，并將這種思想感情與自己的情感進行融合，最終得到自己對于這篇文章的個性閱讀體驗。

例如，在講解《懷念母親》一課時，為了讓學生深入感悟到課文蘊含的深厚思想感情，教師可以引導學生以帶入感情式進行閱讀，體會作者深沉的思念之情。在教學過程中，教師可以對學生進行情感引導，比如，可以讓學生回憶一件自己與母親之間溫馨的小事。為了創設更加良好的教學情境，拉近教師與學生之間的距離，教師也可以先向學生講述自己與母親之間的故事。例如，教師可以講述在自己夜班回家之后，母親為自己做碗面當點心的故事，自己對母親的感激之情。這樣的故事，能夠有效激發學生參與熱情，鼓勵學生分享自己與母親之間的故事，這樣，學生們能夠感受到母親對自己深刻的愛意。這時，進行的文章進行閱讀教學，便能夠更有效的激發學生的情感理解能力，優化大師感受到作者深沉的思想感情。

總而言之，閱讀能力對于學生語文綜合水平的提高有著十分重要的意義。學生閱讀能力的提高并不是一朝一夕就能夠實現的，需要在課堂閱讀教學中，教師不斷滲透閱讀技巧、方法，給予學生更多閱讀實踐體驗，實現閱讀能力的訓練。教師也應該積極探索提高學生閱讀能力的有效策略，促進學生語文能力水平的提高。為學生正確運用祖國語言文字能力，提升綜合素養，逐步形成良好的個性和健全的人格， 以及全面和終身發展打下基礎。

參考文獻：

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