初中歷史分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張麗娟

摘要：素質(zhì)教育理念之下，要求教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中要貫徹因材施教的原則。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等諸多方面都存在差異;初中學(xué)段屬于義務(wù)教育階段，因此生源比較復(fù)雜、原有知識水平層次不齊、加之學(xué)習(xí)能力差異，因此不同學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)與掌握能力存在較大差距。這樣的形勢之下，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文以初中歷史教學(xué)為研究對象，對初中歷史教學(xué)中的分層教學(xué)進行了深入的研究，希望能夠利用有效的分層教學(xué)提升初中歷史整體的教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué);應(yīng)用研究;教學(xué)效率

引言

隨著全球化進程的加快，國際間的競爭日益加劇，而提升國家競爭力即國家綜合實力，關(guān)鍵在于提高經(jīng)濟和科技實力，歸根到底就是提高人才的競爭力，而人才的培養(yǎng)取決于教育。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改下新型的學(xué)生觀，認為學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，切實貫徹教學(xué)過程中因材施教的教學(xué)原則和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。實施分層教學(xué)是對分層教學(xué)理論的進一步補充和豐富，在初中歷史教學(xué)中實踐分層教學(xué)模式，對實施原因、應(yīng)用效果進行分析、指出應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題并提出改善建議，從而為以后相關(guān)理論研究提供借鑒。

1.分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)是指對于不同基礎(chǔ)，不同水平，不同能力的學(xué)生，進行層次的區(qū)分，在此基礎(chǔ)之上進行分層教學(xué)，針對學(xué)生的不同層次，不同板塊進行針對性的提高和教學(xué)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生扎實基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)比較好的學(xué)生針對性提高，從而做到因材施教，做到班級學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)水平的整體提高。

2.初中歷史分層教學(xué)模式應(yīng)用中存在問題

2.1學(xué)生心理上的誤解

班級內(nèi)有的學(xué)生會覺得自己的層級應(yīng)該比教師所分的層級高，這種情況下，此類學(xué)生難免會覺得心理不平衡，認為教師的分層是不公平的，教師看輕了自己，從而對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣，喪失了自信心。也有同學(xué)會覺得自己的層級應(yīng)該是低于老師所分的層級的，這種情況下，此類學(xué)生可能會產(chǎn)生自滿情緒，從而放松對自己的要求，影響歷史學(xué)習(xí)成績的進一步提高。

2.2教師工作量的增加

在初中歷史教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，需要教師在分層教學(xué)模式實施前做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集工作、并且對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析、比較、整理。使得教師能夠?qū)W(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異有充分詳實地了解，從而能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)有效地分層。其中學(xué)生的分層對于實行分層教學(xué)模式是至關(guān)重要的，因為其他的分層都是基于學(xué)生分層開展的。學(xué)生的分層并不是固定不變的，教師必須在一定時期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等方面的變化，重新調(diào)整學(xué)生所在的層級。

2.3教學(xué)目標(biāo)分層難以準(zhǔn)確把握

由于教師在一定時期內(nèi)會根據(jù)學(xué)生成績以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等的變化調(diào)整學(xué)生所在層級，因此學(xué)生所在層級是處于流動中的，并非一層不變的。教師是根據(jù)學(xué)生所在層級的不同設(shè)置與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也就處于變化中。教學(xué)目標(biāo)的分層與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系十分緊密，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須考慮學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，新型學(xué)生觀下認為學(xué)生是處于發(fā)展中的人，學(xué)生的原有的知識水平是處于不斷增長中的，那么學(xué)生可能達到的發(fā)展水平也就隨之發(fā)生變化。這類情形之下，教師很難對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確分層。

3.初中歷史分層教學(xué)模式的有效運用策略

3.1時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好疏導(dǎo)工作

初中學(xué)段的學(xué)生處于青春期，在這一特殊時期，學(xué)生往往心思比較細膩敏感、具有較強的自尊心，這也就要求教師對學(xué)生的心理變化給予更多的關(guān)注。在初中歷史教學(xué)中實行分層教學(xué)模式，必須要對學(xué)生進行分層，一旦學(xué)生對這一分層行為產(chǎn)生了誤解，認為這是教師在給他們“貼標(biāo)簽”。

3.2教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)

在初中歷史教學(xué)中實行分層教學(xué)模式，這也對教師的教學(xué)提出更高的要求。因而教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。首先教師要具備精湛的歷史學(xué)科專業(yè)知識，并且要能夠不斷更新自己的知識體系，緊跟當(dāng)前學(xué)界最新穎最前沿的歷史理論。其次教師要具備必備的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，這樣才能成為專業(yè)型教師，才能對學(xué)生的心理變化及時準(zhǔn)確把握，從而對學(xué)生進行及時有效的心理疏導(dǎo)。最后教師要具備良好的思想道德品質(zhì)，應(yīng)做到遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、甘為人梯、終身學(xué)習(xí)。

3.3爭取歷史教研組其他教師、家長和學(xué)校的幫助

在初中歷史課堂中實行分層教學(xué)是一項繁重且持久的工作，單靠某一位教師一人之力，很難長久的堅持下去。爭取與歷史教研組的其他教師共同備課，這樣有助于更深層次的解讀教材、更準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)，更精準(zhǔn)的制定教學(xué)目標(biāo)，從而減輕單個歷史教師的工作量。爭取家長的理解與支持，共同來幫助學(xué)生完成心理上的轉(zhuǎn)變，更好的投入到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，從而減輕教師的工作負擔(dān)。爭取學(xué)校的支持，在對歷史教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，加強教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，為歷史教師進行分層教學(xué)提供必備的物質(zhì)條件，保障分層教學(xué)的順利實施。

結(jié)語

分層教學(xué)模式形式多樣，但在我國應(yīng)用最廣的莫過于將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績的好壞，分為火箭班和平行班，這是由于我國應(yīng)試教育的教育現(xiàn)狀所決定的。但是，隨著新課改的開展，教學(xué)改革的深入，素質(zhì)教育理念被越來越多的人所重視。所以教師在教學(xué)過程中要擯棄掉以往分層教學(xué)模式的不足之處，在班級內(nèi)部分層、組成學(xué)習(xí)小組以及采用隱形分層方式進行的分層教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2] 陳龍耀.大班額公立初中學(xué)校歷史分層教學(xué)策略研究[J].都市家教，2017（09）.

（作者單位：貴州省沿河第四中學(xué)）