新課改背景下小學數學課堂創新模式思考

摘要：隨著新課程改革的深化推進，加快小學數學課堂教學改革的步伐就顯得比較重要，要充分注重數學課堂教學中模式的創新，才能真正為提升教學質量起到促進作用。基于此，本文先就當前小學數學課堂教學模式應用問題加以闡述，然后就新課改下數學課堂模式創新理論依據以及模式創新措施詳細探究，希冀能從理論層面就課堂模式創新分析，能為實際數學教學發展起到一定啟示作用。

關鍵詞：小學數學;新課改;模式創新

0.引言

小學階段是學生學習數學知識的初始階段，在實際教學過程中，就要充分注重教學方法的創新應用，激發學生學習數學知識的興趣，為學生的全面素質提升起到促進作用。通過教學模式創新應用，和課程標準要求緊密結合起來，就有助于教學的高效開展。

1.當前小學數學課堂教學模式應用問題

面對當前新課程改革發展形勢，這就需要在課堂教學過程中注重融入創新的理念，創新教學的方法模式，促進學生高效學習。但從實際的數學課堂模式應用現狀能發現，受到傳統教學觀念影響還存在著一些問題：

其一，教學內容缺乏趣味。從小學階段數學課堂教學的現狀能發現，教師在教學數學知識過程中，在教學內容上比較枯燥乏味，沒有結合小學階段學生自身的學習特點，這就必然會影響學生學習的效果。數學教學內容沒有和學生生活緊密聯系，無法激發學生對數學知識學習的興趣，不利于學生可持續學習。

其二，教學模式創新形式化。新課程改革下對小學數學教學提出了更高的要求，教學當中需要注重融入創新的理念，創新數學教學的模式來促進學生高效化學習。一些教師在傳統的教學觀念影響下，對教學模式的創新理解不透徹，甚至是有著抵觸的心理，教學模式創新的過程中為了創新而創新，沒有真正從教學的要求以及教學目標的角度出發，這就會影響教學的最終效果，不利于學生高效化學習。

其三，教學評價單調。小學數學課堂教學中為能提高教學質量，這就需要采取科學的教學評價方式，促進學生高效化學習，但是從實際教學現狀來看，教學評價方法的應用比較單調，沒有客觀真實的評價學生學習的過程，從而影響了教學的質量。

2.新課改下數學課堂模式創新理論依據及措施

2.1新課改下數學課堂模式創新理論依據

新課改下的小學數學課堂教學，為能有效提升教學的質量，這就需要從教學模式的創新方面加強重視，教學模式創新要能依照相應的理論依據，從整體上促進教學模式應用的質量和應用的效率。按照數學課程標準的要求，數學教學活動開展，需要建立在學生認識發展水平以及已知經驗基礎上，激發學生學習主動積極性，從整體上促進學生學習的效率和質量，這樣才能真正為學生的良好發展打下堅實基礎。

2.2新課改下數學課堂模式創新措施

新課改下的數學課堂教學過程中，教學模式的創新比較關鍵，這就需要從多方面加強重視：

2.2.1數學合作模式創新應用

小學階段數學課堂教學中要采取科學有效的方式，調動學生積極主動學習，由于小學階段的學生年齡相對比較小，在學習中自主學習的能力相對薄弱，所以教師就要充分注重以學生為中心，為學生創新合作學習的環境，促進學生高效學習。數學知識的邏輯性比較強，小學生在學習過程中會容易感到學習的枯燥，所以在合作學習的模式應用下，讓學生在具體合作當中發揮學生的主觀能動性，從整體上調動學生學習積極性，這就能提升學生學習數學知識的效率和質量。

例如：小學數學教學過程中，在講述到“三角形的認識”課程知識的時候，為能讓學生對這一知識內容有更深的認識和了解，就要將合作學習的模式在數學課堂中加以科學運用。教師在運用合作學習模式前，要先對學生的學習情況有相應的了解，在此基礎上進行開展相應的學習活動，對學生科學的分組，通過分組的方式讓學生發揮自身在小組當中的積極作用。分組過程中按照同組異質的方式，每個小組的成員都有自己的學習特點以及優勢。讓學生在課前找到生活當中的三角形物體，在課堂上進行展示，學生以小組為單位動手擺出各樣的三角形，進行討論三角形的邊和角以及頂點的數量，讓學生試著總結三角形基本結構。向小組提出問題，三角形在生活中為什么會廣泛應用，通過三角形木框實驗進行演示三角形的穩定性，讓小組動手嘗試得到三角形不易變形具有穩定性的結論。通過小組合作的方式，學生之間就能發揮各自的作用，相互的協助，從而提升學習的效率和質量。

2.2.2實踐教學模式創新應用

小學數學教學質量提升需要采取多樣化的方式，通過將實踐教學模式在數學課堂教學中科學運用，這對提高學生學習的質量和效率就有著積極作用。小學階段的學生學習能力相對比較薄弱，在數學課堂中教師要對學生積極的引導，讓學生在實踐活動當中逐漸提升自主學習的能力，這樣才能有助于促進學生學習能力提升。實踐教學模式的實踐性強，學生在實踐中探索數學和掌握數學知識，對培養學生動手實踐能力有著積極作用。教師在實踐活動當中既是組織者也是參與者。

例如：數學教學過程中在講述到“多邊形面積”的知識點過程中，教師可先導入新的內容，在這一環節就要注重和學生的生活經研究和已知知識背景相結合，激發學生發現問題以及提出問題。在為學生提出多邊形面積的案例過程中，讓學生對實際生活案例進行探討各交流，如在平行四邊形花園的面積計算方面，讓學生聯想到長方形的面積計算公式，通過平移拼接的方式幫助學生推導面積計算公式。讓學生在實踐當中，對學校的平行四邊形花園面積進行測量計算，從而促進學生自主學習能力提升。

2.2.3分層教學模式創新應用

小學數學教學中由于教師面對的學生群體學習能力素質不同，這就需要在教學方法的應用過程中，能按照個體差異的原則進行開展教學活動。將分層教學模式在數學課堂中加以科學運用，就能讓不同層次的學生都能學習到相應的知識內容。教師在數學課堂中要考慮到學生的知識學習能力以及年齡特征，對不同的學生層采取不同的教學方式和提出不同的教學要求。如在學習正方體和長方體體積中，長方體體積學習讓學生和教師一起學習，正方體體積是在正方形面積基礎上計算的，讓學生自主探究學習的方式，通過不同的知識點采取不同的方法，不同的學生層采取不同的方式，這就能有效調動學生學習積極性。

3.結語

綜上言之，上文中對小學數學教學面對的問題進行了闡述，提出了創新教學模式的措施，從理論層面的深化探究，能為實際小學數學課堂教學模式的創新提供有益發展思路。

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作者簡介：

張春（1986年8月22），男，漢族，甘肅省隴南市武都區人，安順學院專科，甘肅省隴南市武都區坪埡中心小學二級教師，研究方向：小學數學。

（作者單位：武都區坪埡中心小學）