新加坡職業教育的辦學特色與啟示

馮瑞元

摘? 要：在華人占70%以上人口的新加坡，文化傳統和價值觀等方面都與我國有著相似之處，其教育經驗對我們有很大的適用性。文章以南洋理工學院為例，介紹了新加坡高職教育的辦學特色和辦學理念，并結合其辦學經驗，對當前高職教育發展進行了一定思考。

關鍵詞：新加坡;高等職業教育;南洋理工學院;高職院校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”在赴新加坡南洋理工學院進行為期兩周的“NYP辦學理念與教學管理研修班”培訓后，對新加坡的教育制度有了一定的了解，也對南洋理工學院先進的辦學理念、創新的辦學特色、高效的管理運行機制深受啟發。

一、南洋理工學院的辦學特色

南洋理工學院（NYP）成立于1992年，隸屬于新加坡國民教育部，是以理工科為主的三年制高等教育學府，由隸屬于新加坡經濟發展局的數十個科技學院和培訓中心整合而成。我們就“教學工廠”的人才培養模式、人力資源開發、校企合作、課程設計、專業開發、校園文化等方面的議題與相關管理人員和教師進行了研討，并參觀了工程系、工商管理系、設計系、生命科學系、互動與數碼媒體系的專業實訓室和新加坡零售管理學院。

1.開放的辦學策略

市場導向，即根據國家總體目標及工商業需求，開發設置有關課程;柔性系統，即制定靈活適應性強的培訓系統，根據市場及科技需求及時調整課程;專能開發，即開拓各種有關的專業知識及技能，提升教職員的專業技能;國際合作，即與外國政府、大學及工商業企業聯系，共謀發展，并從中獲得經驗與資源;注重實踐，即一個理論與實踐并重的環境里，為學生提供行之有效的學習經驗;面向世界，即配合政府的區域與國際化的策略，培養青年學生國際化與區域化的概念，認識國際化競爭的環境及所面對的挑戰。

2.成功的核心價值觀培養

凝練核心價值觀。新加坡擁有比較成熟的教育體制，從小學教育到大學教育，核心價值觀的教育始終貫穿其中。新加坡國民教育的目的是：一是灌輸核心價值觀;二是培養國家認同感。國家需要灌輸的核心價值觀是：刻苦耐勞、愛國愛民、勤于學習、善于思維、以便開拓心胸和視野，具有崇高的品格，力求上進的精神。各學校根據學生主體和培養目標其核心價值觀各有側重。

全程培養學生素質。新加坡崇尚培養每個個體，從小學開始進行素質教育。一是實行公民與道德教育，這也是新加坡素質教育的核心，其內容為自尊、自信、認識自我、誠實、自我責任感、節儉敬業、樂群、毅力、正直、勇敢、信守諾言等。大學的素質教育根據人才培養方向而不同。二是實行“浸濡計劃”，為鼓勵學生親身體驗外國文化，盡早培養“文化適應性”，每年讓各校有不少于10%的學生參與一次海外浸濡機會。

加大行為規范的養成教育力度。新加坡學生行為規范養成教育深入人心，學生已自覺自愿遵循各種行為規范。例如，學生隨身攜帶自己的學生證;校園內禁止吸煙;任何時候必須有禮節;不作出不尊重和不服從講師的行為等。

3.以“學生為本”的辦學理念

身處南洋理工學院的每一個角落，無處不體現“以人為本”的管理理念。其建筑在考慮美觀的前提下，見不到綜合的體育館，而是建設了各自不同功能的操場和體育設施;每棟樓房的底樓幾乎都架空，便于學生學習、活動不被日曬雨淋，又不失通風和采光的功效;整個校園網絡無線覆蓋，隨處都有方便學生使用筆記本的交流電源插座;教室外面的走廊安裝著筆記本電腦桌，讓在教室外面等候的學生可以方便地使用電腦;教師辦公室外面有為等待教師的學生提供休息的桌椅，所有的這些硬件設施都體現著學校在設計和建設時校方的人性化思想。

二、南洋理工學院的辦學經驗對我們的啟示

在南洋理工學院感受到的改革與創新比較多，其中，感觸最深是：憂患意識和超前意識、組織無界和協作無間、學無止境和終身學習。

1.憂患意識和超前意識

這是新加坡和南洋理工學院給本人印象最深和感觸最大的一點。培訓期間，南洋理工學院的教師多次提到：“新加坡政府的危機意識”，如再生水資源利用等;“新加坡政府的超前意識”，如政府各部門共商城市供水、排水設施;以及南洋理工學院管理者、教職工的合作意識、務實精神，如組織無界化、工作項目校企政密切合作等表述。這些集中表現和體現在“四個C”上，即組織文化（culture）、創新理念（concept）、能力開發（capability）、校企合作（collaboration）。用他們自己的一個概念來表達，即“發展專注指數”，如果將一個人專注時間和精力分為六等份的話，那么，二分之一的時間和精力應該用于未來的規劃，三分之一的時間和精力用于考慮下一步的工作，六分之一的時間和精力才用來處理現在的事務。這充分說明了“發展是第一要務”，正是因為這種憂患意識和超前意識，才使南洋理工學院的教學和科研始終處于前列。

高職院校是否看到隨著省示范院校建設、國家骨干院校建設工作的逐步推進，具有行業背景、但起點不高的高職院校下一步該怎么走，下一步的目標是什么，是否可行，如何領先等一系列前瞻性的問題。這就使得他們不得不根據國家關于高等教育發展的相關政策要求，圍繞學院定位、發展戰略等核心問題早早地開展調查研究，為決策提供依據。

2.組織無界和協作無間

組織無界的概念是：現實中的問題是不分界線的，因此，工程之間的界線或學科之間的界線也是無法看到的。基于這個原則，南洋理工學院把團隊協作精神發揮到了極致，不同部門、不同學系之間有求必應，反應迅速，促進了資源與人才的共享，在效率上、效果上、效益上取得了多贏。這種密切的合作大大降低了個人獨立完成一項工作的局限性，避免了可能發生的錯誤和缺陷，提高了工作的質量和水平。

現實中，往往人才多的地方不一定有和諧的環境，作為學校要支持和提倡并不斷給優秀的人才營造可以盡情發揮的環境，使校園內不同學系、不同專業的教師都有宏觀的概念，不計較得失，對工作充滿熱忱、主動、積極;使不同年齡和不同專業的教師愿意相互學習，相互分享經驗，人人都有能力和資本，都有強烈的責任心和使命感;人人能協調工作，做到資源共享，有很好的團隊精神，并以此來影響帶動學生，一切服從學校更好的發展。

3.學無止境和終身學習

終身學習指的是不斷地對教師專業能力的提高培訓和拓展延伸，最大程度地保證教師希望能力提高和能力轉向的訴求，及時或提前滿足了學院對專業教師能力的要求。這是南洋理工學院面對日新月異、瞬息萬變以創新為主導的知識型時代的挑戰所作出的富有戰略性和變革性的重要舉措，使學院專業的發展和轉向與師資隊伍的培養實現無縫對接。

學校要鼓勵教師保持年輕的心態，不斷學習，有自強不息終身學習的精神，熱衷于學習和自我提升，當然也要務求實際。隨著產業轉型、技術發展或教育需要運用新的技術，教師要看到發展的速度和自身的不足，有了這樣的緊迫感自然就會自覺學習、超前學習，無論多少年齡也能跟得上時代的步伐，學習無止境，無年齡限制，為未來需要的能力提前做好準備，以求得不斷發展，迎接新的挑戰。

參考文獻

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