小學數學“做中學”研究

程賢華

摘? 要：“做中學”不但是一種教育理念，也是一種教育模式，它并非單純是針對教育內容的改革，它更多體現的是一種對學生學習方式的革新。在小學數學教學中嘗試開展“做中學”可為學生創新學習體驗，活躍學生學習思路，拓展學生學習實踐活動范圍。所以本文中就重點研究一下在小學數學教學中如何做到“做中學”，展示各種教學方法以為小學數學教學提供有價值的參考。

關鍵詞：“做中學”;小學數學;引導;生活實踐;教學工具

傳統小學數學課堂教學講究教師教學學生做，是典型的“先學后做”教學模式，該模式下學生的學習欲望不強，學習過程也相對被動，可能無法達到預期的教學效果。但在新課改背景下，“做中學”作為新教學模式應運而生，它為學生提供了更加主觀、主動的數學學習形式，特別強調數學學習體驗過程中學生的親歷性與主動性。所以說在新課改背景下，“做中學”已經逐漸被完美運用與小學數學課堂教學中，發揮了巨大的理實結合教學應用價值。

一、小學數學“做中學”的基本指導思想方針

在《中國學生發展核心素養》總體框架中就提出了“要以培養全面發展的人為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面實現育人過程。”其綜合表現就是對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、實踐創新以及責任擔當等六大素養的有效培養。這一切教育過程都離不開實踐，因此在像小學數學這樣注重邏輯思維與動手實踐的學科當中，教師必須要強調“做中學”全新教學理念，將教、學、做三位一體聯系起來，在教學中積極引導學生發現自身不足，并通過親自動手操作和訓練糾正總結錯誤，最終掌握數學學習內容及相關技能技巧。

二、小學數學“做中學”的實際教學策略應用

（一）合理利用工具將抽象數學具象化

小學生尚處于心智發育初期階段，因此他們的思維還依然停留在形象具體的層面上，對于某些抽象概念理解不深，所以教師必須要首先實現小學數學知識轉化，合理利用各種工具將原本抽象的數學知識具象化，避免小學數學課堂教學過程枯燥乏味。在實際教學中，教師要嘗試引入“做中學”教學模式，通過親手操作示范教學工具引導學生進入學習情境，將原本復雜的知識內容簡單化。

在新人教版小學數學一年級上冊的《20以內的進位加法》教學過程中教師就首先提出了“16+5=？”這道計算題，其中有些學生錯誤的將5加到十位上的1上，最后得出了66的結果，這就說明學生還無法正確理解“滿十進一”的基本道理，最后還可能得出結果為11的錯誤答案。為了有效解決這一問題，教師就拿出了一把火柴棒，利用火柴棒擺放示范演示幫助學生理解進位加法計算的基本原理。首先教師會數出16根火柴棒和5根火柴棒，分別分開擺放。在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同湊成10根火柴棒，這樣就出現了兩堆數量為10根的火柴棒，再加上剩下的一根火柴棒就是10+10+1=21根。在教師示范過程中學生也要參與擺放火柴棒，通過動手實踐操作理解16+5=21這一進位加法的關鍵精髓，特別是通過“做中學”總結得出“滿十進一”的基本數學原理。

（二）合作歸納教法促進數學感性認識

采用合作歸納教法可有效促進學生數學感性認識。例如在新人教版小學數學三年級上冊的《萬以內的加法和減法》一課教學中，教師就通過分組合作歸納教法引導學生學習數學，促進他們的數學感性認知水平。比如首先要鍛煉學生形成《萬以內的加法和減法》的口頭練習習慣：10個3是30，10個30是300，10個300是3000，以保證這些基礎口頭計算知識能夠長久保存于學生的記憶庫中。當然在更進一步的教學中，教師還要激發學生想象去以此類推有關“萬以內的加減法”計算內容，形成新的數學心理效應。

（三）利用生活化教學拉近學生與知識之間距離

最后要利用生活化教學過程拉近學生與課堂、與數學知識之間距離，教師要借助數學視角引導學生從不同角度觀察生活周邊發生的事物，進而引出新課內容，形成學生自主學習的行為與能力體系。為此，教師要創設學生熟悉的生活化動手操作環境，讓學生通過自主操作學習新知識，培養自身良好且完整的數學思維能力。例如在新人教版小學數學二年級下冊的《長度單位》一課教學中，由于其知識點具有空間的抽象性特征，所以某些學生可能要花費一定時間才能在自身思維體系中構建長度單位的正確意識，甚至有些學生會因此而混淆了長度單位的基本概念。比如某些學生會出現錯誤判斷“教室內墻面的長度為2cm”。為了解決這種錯誤認知，幫助學生正確理解長度單位概念，教師要引導學生利用手上的格尺親手測量2cm的長度到底是多長的距離，再用自己的手指對比一下2cm。結果發現2cm其實是一個很短的長度單位。這就是在做中學，通過學生親手的測量與觀察會發現某些事物的量級和想象中大不一樣，在通過這樣反復的觀察與練習后，學生的估算能力與正確把握長度概念的能力也會有所加強。

同理，教師還可引導學生利用計算器、水果等不同課堂上教學工具及生活實物展開數學學習，感悟數學邏輯思維拓展和“做中學”的多種方式，培養他們良好的數感和數學思維邏輯理解能力。即在實踐中獲得較好的教學效果，在操作中洞悉內心發生的事情，進而實現數學知識產生的過程。

三、總結

小學數學課堂教學應該是活潑且充滿活力的，所以教師要教會小學生如何在數學學習活動中“做中有學、學中悟道”，身體力行的體驗數學知識的魅力，幫助他們破解某些存在于數學學科中相對抽象，難于理解的概念，讓小學生能夠徜徉于數學世界中并不斷完善自我。

參考文獻

[1]? 黃志清.從“坐中學”走向“做中學”——新課改背景下的小學數學教學觀的行動研究[J].數學教學通訊，2017（28）.

[2]? 周靜芝.基于“做中學”理念，優化小學數學教學實踐[J].數學大世界：下旬版，2017（8）：31.