小學英語教學中課堂提問的有效利用

江奇

摘? 要：在課堂教學活動中，課堂提問是提高課堂教學氛圍的一種極有效的形式，它可以提高學生參與課堂的積極性和參與度，可以讓教師和學生之間的交流更加直接和高效，特別是英語這種需要高度進行口語訓練和語言教學的學科。在小學英語的課堂上，教師對小學生進行課堂提問教學可以鍛煉小學生的口語交流能力，這對于小學生的英語學習有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂提問;有效利用

在眾多的小學英語課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，教師可以體會到課堂提問對小學生英語課堂學習的重要作用。實踐表明，教師在有限的課堂上盡量多的去進行課堂提問可以幫助小學生提高課堂的注意力，并且課堂提問可以增加教師和小學生之間的互動，活動課堂的氣氛，在有限的課堂時間里提高小學生的學習效率，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣。那么，教師該如何開展合適的課堂提問教學來進行更好的英語教學呢？

一、教師課堂對學生能力的塑造

1、培養(yǎng)小學生的專注度和思考能力。教師在課堂上進行提問可以讓小學生在課堂的過程中專注課堂內(nèi)容，減少開小差的時間，并且教師對于課堂重點難點進行課堂提問相當于突出強調(diào)了重點內(nèi)容，可以幫助小學生掌握和思考重難點的地方，這對小學生的思維訓練意義也是極大的。

比如教師在講授到“We love animals”這一topic時，可以向小學生提問“What's your favorite animal？”讓小學生進行回答。這樣小學生就可以根據(jù)教師的提問發(fā)散思維，從而思考出自己的答案。而且教師通過這一系列趣味的問題提出可以吸引小學生的課堂專注度，起到提高其注意力的作用。

2、增強教師與學生之間的口語交流。在小學生的英語學習中，口語學習占據(jù)十分重要的作用，教師在課堂上進行課堂提問也是間接性地同小學生進行課堂口語對話訓練，這既可以訓練小學生的口語能力，又可以增加教師與小學生之間的互動性，加強小學生的口語表達能力。而且教師通過課堂提問，讓小學生將自己學習到的知識通過自己的語言再次進行組織和講述還可以提高小學生對知識的理解能力，達到更深程度的記憶加強作用。

比如，教師在關(guān)于“My family”這一topic內(nèi)容的講述時，可以對小學進行互動性強的問題提問。比如教師可以向?qū)W生提問“How many people are in your family？;Who's in your family;Do you like your family”等一系列互動性、關(guān)聯(lián)性強的問題來進行課堂提問，如此教師就可以達到和小學生進行簡單的口語溝通和交流的目的，使小學生既學習到了知識，又對自己溝通交流的能力進行了訓練。

二、如何進行合理的課堂提問

1、在課堂開始前的準備階段，教師可以課堂提問的方式讓小學生開始對新的課堂進行探索和思考，進而引導小學生開始初步的預習工作。教師根據(jù)課文提出問題也可以引導小學生預習的方向，為他們的預習工作提供目標，避免盲目學習帶來的學習困倦和效率低下。例如“shopping”這一topic時，教師可以提問“Do you often shopping？ ”“Do you like shopping？ ”“Who do you go to shopping with？”一些相關(guān)的簡單問題來引導學生進入下一個單元的學習和知識的簡單認識。

2、在課堂上的時間是教師提問教學的最佳時機，教師應該重視并且合理利用課堂時間為小學生進行問答環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)實際的教學情況，根據(jù)小學生的上課情況和態(tài)度適時進行課堂提問環(huán)節(jié)，將小學生的注意力吸引過來并且更加積極地參與入課堂。

還是舉例“shopping”這一topic，教師在預習階段已經(jīng)對學生提出了相關(guān)的課堂內(nèi)容，那么在課堂的教學階段，教師就可以適時地拋出一些問題，比如“Is shopping fun？”、“Who do you like to go to shopping with？”、“What do you want to buy？”讓小學生表達自己的看法與思考，小學生能夠?qū)⒆约旱膶W習成果展現(xiàn)出來并且得到贊同于表揚，這對于小學生來說是具有十分大的鼓勵意義的，可以激發(fā)小學生逐步探索新知識的心。

3、在課堂的結(jié)尾，教師還可以對整堂課進行總結(jié)，之后就是再次提出拓展性的問題，讓學生進一步對于知識去探討和總結(jié)，鞏固和加深印象，也能使課堂的完整度提高并且銜接緊密。

三、進行課堂提問時教師所要重視的注意事項

1、因材施教。每一個學生都是一個獨立的個體，性格、能力和接受度都是不同的，教師要根據(jù)各個學生的特點去進行提問，不可以強迫抑或是硬性要求小學生作答，強迫的最終結(jié)果往往是適得其反。教師如果將一個十分困難的問題，沒有將其分解或是進行簡單概述就讓一個能力中等的小學生去回答他，這樣不僅僅打擊了小學生學習的積極性，對小學生知識的掌握也是沒有什么幫助的。

2、問題要具有連續(xù)性和邏輯性。教師提出的問題必須是與課堂相關(guān)的，一環(huán)扣一環(huán)、具有緊密邏輯的，這樣可以減少小學生走岔路和迷茫的階段。教師要介紹“school”這一topic，就得緊密聯(lián)系這一主題中心，圍繞著這一主題中心展開介紹和提問，問題之間也該具有邏輯性，教師做到問題環(huán)環(huán)緊扣，可以將學生引導入課堂知識的主線上，提高學習的效率和知識的接納程度。

3、在學生回答問題時要照顧學生的情緒，對學生進行鼓勵和肯定。教師在小學生回答問題時，不能太過于明確地指出小學生的錯誤，否定他們的觀點，打擊其自信心，而應該對其進行適當?shù)墓膭钆c贊揚，提升他們的自信心，然后再將小學生往正確的道路上引導。

由此我們可以得出，英語課堂教學在小學生的英語學習生涯中是積極重要的存在，教師要正確地、和時宜地進行教學活動也是一門艱巨的任務。但是教師不應該就此輕看和放棄這一模式，而應該將其重視起來，努力應用到自己的教學活動中，為小學生的英語學習做出更深刻的努力和工作。

參考文獻

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