“情境教學”在初中數學教學中的有效運用

茍吉木乃

摘? 要：教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境?？茖W合理地創設教學情境是提高數學課堂教學實效的重要手段。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。希望本文可以對初中教師如何運用情境教學有所啟發，不斷提高教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;情境教學;學習興趣

初中數學既是整個數學體系的重要環節，也是整個初中課程系統的重要組成部分。然而，初中數學課程具有強烈的邏輯性和抽象性特點，這就造成相當一部分學生的感覺數學學習困難。情境教學法是一種已經被廣泛證實有效的教學方法，它主張將教學活動置于一定的情境之中，讓教學活動更加富有感情色彩、更加生動、更加形象，從而激發學生的學習積極性。

一、趣味故事創設問題情境，激發學生的學習興趣

數學教師可以合理適當的結合一些故事創設問題情境。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。例如，在執教“有理數的加法法則”的時候，為了更好的創設問題情境，給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4 米，然后爬了3 米終于摘到了很多松子;而另外一只松鼠先爬了5 米，但是不小心又失足滑下了1.6 米，結果晚了一步?！蓖瑢W們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在問題討論中，學生逐步掌握了有理數的加法法則。初中數學教學內容比較抽象，以及邏輯思維能力更強，它是以大量的概念、公式、公理、定理等內容展開教學的，這樣使得教學會非常枯燥乏味，從而使得學生在學習過程中漸漸地失去了學習的興趣，在初中數學教學過程中進行情境教學就會顯得非常重要了。

二、創設生活問題情境，可以幫助學生養成數學思維

數學思維對于數學學習十分重要，它可以以正確有效的思維方式和思維習慣來理解數學知識，尤其是在解決數學問題的過程中，一個有效的數學思維可以幫助學生不斷尋求到解題思路。與傳統、純粹的課堂講授相比，情境教學能夠以豐富的表象為元素不斷對學生進行思維補充，從而為其進行抽象思維提供了元素框架。在情境教學中，學生不僅可以依賴具體的問題來引導思考，而且可以通過真實情境所提供的表象來促使自身尋找問題和合適的解決邏輯，而“尋找問題、發現問題、解決問題”正是數學思維的健康邏輯。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思 考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。如：在 “一元一次方程與實際問題”中，創設情境為：兩大購物中心：百信購物廣場和百盛大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中百信購物廣場 是全場物品打六折銷售;百盛大樓是實行買兩百送一百的活動，請問 在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺 得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：利用類比聯想創設知識遷移情境;比如利用信息技術創設直觀教學情境;利用信息技術創設自主學習情境;通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

三、通過操作情境，引導數學教學

數學是一門思維性很強的學科，通過動手操作有助于在直觀展示思維邏輯的同時培養學生的觀察能力，因此，在初中數學教學的過程中應該盡可能多地設置操作情境。比如，在講解“多邊形內角”的內容時，除了通過板書操作講解、多媒體展示等形式以外，還可以對學生進行分組，引導其將紙張剪切成不同邊的多邊形，并用測量尺測量各個多邊形的內角之和。在大概剪切并測量7 至10 個多邊形以后，讓學生觀察內角和與邊數之間的關系。通過這種途徑，逐步引導出（n-2）×180 的標準公式。在這個過程中，學生的思維和頭腦都被調動，不僅可以對多邊形邊的性質有更加切實的感受和思考，而且可以對多邊形的其他性質產生深入了解的興趣。比如，多邊形與三角形的關系是什么？任意多邊形和等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關系？如此一來，學生將有更多的機會去探索現象，去總結和歸納現象之中蘊含的規律。

四、創設生活情境，讓學生感受到數學的價值

不論學習什么知識都源于生活，也服務于生活，任何知識也孕育在生活當中，在初中數學情境教學過程中，一定要讓學生回歸到生活當中，在生活中感受數學的價值。當學生回歸到生活之中，可以從自身的生活環境中去發現學習數學的意義，從而啟發學生認真地觀察生活。然而，回歸生活的情境數學教學并不適合所有的教學課程，不過此教學方法適合應用的范圍很廣，手工操作性比較強的課程，一般情況下可以以課外作業和小組實踐活動的方式進行。教師一定要做到明確作業的題目，并且能在學生總結的同時讓學生認識到數學在實際生活中的價值。

總之，情境教學法的效果已經得到廣泛認可，然而在初中數學教學中并沒有得到有效推廣。筆者認為，應該以學生為中心，圍繞提升教學效果的目標，不斷探索新的教學方法。在這個過程中，情境的形式不需要做過多限制，相反，應該鼓勵教師不斷在生活中尋找素材，從而增加數學課堂教學的豐富性、趣味性和實效性。

參考文獻

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[2]? 蘇海波.情境教學的幾點體會[J].小學時代，2011（05）