培養小學生語文讀寫能力一體化的方法探討

蔣莉

摘要：隨著新課改的理念在教學中進一步的深入，在小學階段的學習中，教師對于學生學習中應用的學習方式具有更多的關注，通過正確的學習方式，能夠使得學生的學習參與程度提升，學習的效率也得到提升。在小學語文的閱讀與寫作教學中，通過讀寫一體化的教學策略，能夠使得學生應用語言文字的綜合能力得到顯著的提升。基于此，本文對于小學階段讀寫一體化的教學策略展開探討，分別從閱讀以及寫作的角度研究讀寫一體化的應用。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;教學方法探討

引言

在小學階段的語文學習中，教師需要引導學生掌握基本的語文知識，在此基礎上，對于語言文字進行綜合性的應用，提升信息輸出以及信息輸入的能力。在語文的教學中，閱讀教學就是一種信息輸入的練習，通過在閱讀教學中的信息輸入，學生能夠掌握更多的知識內容，并且從自己的角度對于閱讀的內容進行理解。應用閱讀的內容，引導學生進行寫作，能夠使得學生寫作內容得到拓展，同時能夠依照一種樣本進行寫作的練習。

一、應用閱讀幫助學生積累寫作素材

小學階段的學生由于認知的水平以及知識的積累都較為有限，因此在閱讀的學習中教師需要引導學生應用閱讀的內容，提升自我的知識累積，同時這些累積的知識也能夠通過學生的內化吸收，成為寫作中能夠應用的重要素材。因此，在閱讀的教學中，教師需要重視學生在閱讀中對于知識的累積。教師可以應用知識累積的樣本文章，引導學生進行知識累積。

例如，教師可以將閱讀的內容分割成為不同知識的板塊，其中包括文化常識、歷史事件以及自然知識引導學生通過對于知識的分類，將閱讀中的材料進行累積。可以建立一個素材累積本，應用與學生的課內以及課外的閱讀。在最初的累積中，教師可以發現，學生累積的各種名詞內容較多，其中具體的名詞概念也是學生需要學習的重點。在學生知識水平逐漸提升的過程中，對于抽象的名詞以及抽象化的概念，也會逐漸的接受并且進行累積。

二、應用閱讀內容幫助學生積累語言詞匯

在語言的學習中，詞匯量對于學生描述的能力具有直接的影響。因此，在閱讀的過程中，教師需要引導學生對于閱讀中的詞匯進行積累，尤其是其中的形容詞。這與上一階段的累積是具有區別的，上一階段的累積，重點在于拓展學生的認知，使得學生能夠認識的文化、自然常識等得到增長。在這一階段中，學生不僅需要對于累積詞匯的基本含義具有了解，也需要具有能夠熟練應用詞匯的能力。在詞匯的積累中，需要重點對于各種形容詞進行關注。

具體的過程如下，當學生在閱讀的內容中遇到新的形容詞時，需要應用手中的工具進行查找，并且在閱讀的材料中對于這一詞匯的具體含義進行標注。在完成對于詞匯的認識之后，學生需要對于學習的詞匯進行應用。其中最為重要的是，應用這些詞匯進行造句 。教師需要在學生的寫作中，應用強制性的規定，要求學生應用若干高級形容詞，提升自我的語言表達力度以及語言表達的層次。

三、應用閱讀的內容學習文章的結構

小學階段的學生對于文章結構的掌握較為生疏，因此在教學的過程中，教師需要應用閱讀的內容，引導學生加強對于文章結構的掌握。

例如，在學生閱讀的過程中，可以應用思維導圖的形式，對于文章的結構進行整理，同時在這一整理的基礎上，說明自己對于文章中重點表達內容的理解。這是由于同一篇文章的理解方式具有不同，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。教師需要給予學生的認知與理解的基礎，引導學生對于文章的結構進行認識。在這一過程中，學生就能夠對于作者應用這種文章結構的用意達成深刻的認知。在此基礎上，教師需要要求學生對于這種文章的結構進行模仿，再次的畫出一個思維導圖，作為自己文章寫作的結構依據。應用這種訓練的方式，學生能夠對于結構文章的方法達成較好的掌握。

四、應用閱讀的內容進行縮寫、擴寫等練習

在寫作的過程中，學生需要根據自己的寫作需求，靈活的應用語言內容。因此，在閱讀中，教師需要學生通過對于閱讀內容的縮寫、擴寫等不同的形式，達成語言能力的靈活化練習。

例如，在長篇的說明文閱讀中，為了使得學生對于閱讀內容的主旨達成掌握，同時訓練寫作的技巧，教師就可以要求學生對于文章進行縮寫。縮寫的過程中，學生能夠對于文章中的重點達成掌握，并且形成應用簡潔化語言的能力。擴寫這一形式的應用，也需要與閱讀的內容進行結合，例如，在小說類文章的閱讀中，教師就可以引導學生應用合理想象的形式，對于文章進行擴寫，可以寫一篇小說內容的前傳或者后傳。在這一過程中，需要積極應用原文中塑造的形象與語言的氛圍。這種方式能夠使得學生的語言應用能力得到有效的提升 。

結束語

讀寫一體化，是指小學語文教學中的閱讀和寫作兩者之間的有效結合和滲透。從當前小學語文教學的現狀來看，閱讀與寫作的教學都是分開進行，并且針對閱讀的教學力度是遠遠不如寫作的，因為小學生所處的年齡段接受的閱讀材料不多，課外閱讀的數量也較少，所以很多閱讀資料對小學生來講都比較深奧，不容易理解，加強語文讀寫能力一體化教學就變得刻不容緩。這種方式能夠幫助學生獲得更全面更綜合的知識學習，提升學生的學習有效性。

參考文獻：

[1] 胡丹華.小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究[J].作文成功之路（中），2015（9）：94-94.

[2] 劉桂峰.小學語文讀寫一體化教學培養策略探究[J].神州，2016（27）：48-48.

[3] 曾茜.探究促進小學生語文讀寫能力一體化的實踐方法[J].小學生作文輔導（看圖作文版），2018（11）.

（作者單位：重慶市大足區第三小學校）