小學數學“自主創新性學習”課堂教學模式的研究

帕提古麗·阿布力米提

摘要：在現在的小學數學教學中，以往傳統的教學手段和模式已經不能夠滿足學生的求知欲望，同時隨著社會對教育的不斷改革，人們對教育的重視程度不斷的加強的背景下，小學數學的教學必須不斷地創新，無論是從教學的方法或者手段上都要去創新，自主創新性學習的教學模式帶進課堂之中。

關鍵詞：小學數學;自主創新性;教學模式

創新的過程是漫長的，小學數學的自主創新性的教學模式是一個需要漫長的時間來研究的過程，需要教師在實際的教學中不斷的總結反思經驗，從而才能加快創新性的教學模式的進度，加快促進傳統的教學模式向創新性的教學模式轉變，同時現在的社會不僅需要知識型的人才，更加的需要全面性人才，傳統的教育模式培養的人才已經不能夠滿足現在的社會發展需求，所以創新性的教育模式才能夠培育出符合社會需要的人才，本文主要從小學數學教學的案例進行分析自主創新性學習的教學模式。

1.目前小學數學的教學模式現狀

1.1教學理念的落后

隨著現在應試教育的加劇，逐漸的評價一所學校或者一位教師的水平都主要的從學生成績上來看，所以導致學生和家長以及社會上都主要對紙上的成績高低最關心，而不是對學習了多少知識，增長了多少智慧進行關注，尤其是在數學的教學上，不管怎么樣的過程只要是得數正確就認為是掌握了，沒有對學生的解題思路正確的引導和練習，極大的限制了學生的創新思維的能力，以及降低了學生的自主學習的積極性，所以在現在的數學教學中對不同的教材用同一種的教學方法來進行授課，形成了驢拉磨的形式，其次就是學生在學習的過程中大多數都是處于一個被動的狀態，學生往往會對問題有一個自己的想法或者對答案產生質疑時，會下意識的們在心中，長期以往下去就會降低自己的興趣和創新思維能力，逐漸的教學課堂就會變成一個人獨角戲，教師在臺上講，學生在下面應付的局面，所以更不用說自主創新性的教學模式的開展了。

1.2教學方法過于單一，與實際相脫離

在小學數學課堂中，教師往往只注重學生對紙上的解答方式，卻忽略了學以致用的方面內容，缺乏學生的時間應用能力，在課堂上的教學方法只是灌輸式的，學生對此會產生反感，逐漸的失去數學學習的興趣，解決問題教學方法就是培養學生將課堂中學到的數學知識應用到實際生活中并解決所遇到數學問題的能力。解決問題教學要從學生周圍的實際情況著手，教學的內容必須是從學生的生活中得來的，利用數學課堂這個良好的教學環境，引導學生進行獨立思考，對問題進行正確的分析，并應用到生活中去。一般教師在進行解決問題教學時，教學內容和教學方法比較單一，通常都是利用展示的方式將問題展現出來并進行解決，甚至有些教學內容與學生的實際生活脫軌。

1.3缺少解題的教學策略

在新課程中對小學數學解決問題教學提出了確切的要求：有關解決問題教學的基本策略、運用不同的方法解決問題教學策略、加強實踐創新。根據新課程的要求，小學數學的應用題教學，關于數學關系的描述已不用進行相當規范的闡述了。在解決問題教學方法的初探階段，學生對個性的展示可以用認知的方式表現出來。在師生進行交流時，教師可以引導學生對問題進行對比、分析，在經過對數學的思考后，進而形成解決問題的方法。基本解題方法的形成有利于學生數學意識的提高，而且能逐步提高學生解決數學問題的能力。教師在進行解決問題教學時，應該多鼓勵學生與自己所學的知識相聯系，從不同的視角找出解決問題的辦法，也可以引導學生用不同的方法和手段解決問題，例如，畫圖、猜想、列表等，并在課堂教學中將學生解決問題的策略展示出來。現今的小學數學課堂中，還是有將教學的目標致力于解決問題上的現象，忽視了對學生在解決問題教學中進行解題方法和思維的引導。

2.營造自主創新性學習教學模式的策略

2.1創設情境，激發自主創新性興趣

《角的初步認識》一課中，用學生已經認識的三角形創設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”—三角形把一條邊忘在了家里，“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”“這就是今天我們要來認識的新朋友——角”從而引入課題《角的初步認識》探究新知部分，我又創設了生活情境幫助學生感知生活中的角1、找一找讓學生嘗試找一找校園情景圖中的角、說一說說一說生活中在哪里見過角、指一指，讓學生指一指實物中的哪個部分才是角學生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知實踐操作環節我創設探究情境，完成對角的認識.....通過情景的創設來誘發和引導學生自主學習的意識，從而讓在自主學習的過程中，發現問題到解決問題進行自我的創新，以此來提高學生的創新的思維能力。

2.2加強小學生課堂的實踐能力

例如在學習平均分的內容時，教師可以組織學生進行動手實踐的過程，促使初步形成“平均分”的表象，師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數一數，有幾個水果？（每組的水果個數不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。學生活動，教師查看。師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家......通過這樣的動手實踐活動的形式能夠將教學的質量和效果提高，同時學生能夠在動手的過程提升自身的實踐能力，鍛煉學生的自主探究和創新性的學習動力。

2.3進行形式多樣的數學課堂練習

比如小學數學人教版第九冊第一單元練習的過程中，教師通過基本的練習、嘗試練習、攻破練習等多樣式的練習，通過一節課的練習鞏固，提高了學生計算的準確性。在練習的設計中，注意習題的形式多樣，難度適當，鞏固了所學知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學來源于生活，又應用于生活的教育理念。

結束語

從上可以看出，小學數學的學習對學生養成教育非常重要，構建一個自主創新性學習的教學模式對數學課堂的教學質量和效果都非常有幫助，同時對學生往后的學習能夠培養一個;良好的習慣，總而言之通過上述的現狀分析，找出相應的問題，針對性的解決問題，為營造自主創新性的教學模式打好基礎，希望上述對您有所幫助。

參考文獻：

[1] 王劍制;構建自主創新課堂教學模式初探[J];中國教育學刊;1999年05期

[2] 葉永凌;競爭機制與知識經濟[J];廣西商業高等專科學校學報;1999年01期

[3] 楊曉玲;論技術引進與自主創新——兼論我國推進技術進步的自主創新戰略[J];天津社會科學;1999年06期

（作者單位：新疆吐魯番托克遜縣夏鄉卡拉蘇小學）