論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

王志華

摘要：學(xué)貴有疑，因為學(xué)生的思維都是從問題開始的。這時小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生以積極的狀態(tài)來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，他們就必須培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。這樣的話，學(xué)生就能夠主動去思考，并且在思考的過程中汲取知識。因而小學(xué)語文教師就需要對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略進(jìn)行深入研究，本文就是在此基礎(chǔ)上誕生的，筆者圍繞創(chuàng)設(shè)提問氛圍、引入競爭機制和傳授提問技巧三個有效策略展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：提問能力;語文教學(xué);小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，問題往往是教師所提出來的，學(xué)生能做的就是尋求解決問題的方案。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生接收知識的狀態(tài)是被動的，他們也因此無法獲得學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。這時小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中積極主動地去提出問題，也就是說，教師需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。這樣一來，學(xué)生就能夠改變自己在學(xué)習(xí)上依賴教師的心理，進(jìn)而主動進(jìn)行知識的探索，并在此過程中獲得樂趣所在。

一、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，讓學(xué)生想問

在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，小學(xué)語文教師首先要做的就是讓學(xué)生想問。因為興趣是促使學(xué)生提問的最強動力。當(dāng)學(xué)生對文章充滿了探究的興趣之后，他們的好奇心就會督促他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，根本不需要教師在一旁進(jìn)行監(jiān)督。那么教師該如何做才能夠讓學(xué)生想問呢？他們需要采取各種措施來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，如利用多媒體、引入游戲等，因為小學(xué)生的心性和喜好很容易受到外界環(huán)境的影響。例如：在進(jìn)行《蘋果里的五角星》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個蘋果作為道具，讓他們?nèi)ゲ捎酶鞣N方式來尋找蘋果中存在的五角星。此時學(xué)生們就會躍躍欲試，有的學(xué)生會用筆在蘋果上畫一個五角星;有的學(xué)生會用小刀刻出一個五角星;還有的學(xué)生會試著從不同的角度去切蘋果等。接下來筆者就會向?qū)W生進(jìn)行詢問：“你們想要知道作者所描述的蘋果里的五角星是怎么回事嗎？”此時學(xué)生內(nèi)心中就會涌現(xiàn)出無數(shù)的想法和問題，然后筆者就會讓學(xué)生去進(jìn)行文章的閱讀，他們也會因此產(chǎn)生強烈的提問沖動。

二、引入競爭機制，讓學(xué)生敢問

當(dāng)學(xué)生有了想問的欲望之后，小學(xué)語文教師接下來要做的就是讓學(xué)生敢于說出自己的問題。這一步是有些困難的，因為班級內(nèi)不乏有性格靦腆的學(xué)生存在，他們總是不敢說出自己的想法，害怕出錯。這時小學(xué)語文教師就可以在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中引入競爭機制，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的好勝心理，促使他們大膽提出問題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以團體的形式進(jìn)行競爭，團隊精神和集體意識也會激勵著學(xué)生進(jìn)行問題的提問。例如：筆者會在課堂教學(xué)活動之前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征來為他們進(jìn)行科學(xué)的分組。在課堂教學(xué)活動的一開始，當(dāng)筆者調(diào)動了學(xué)生提問的積極性之后，筆者就需要學(xué)生大膽地將自己的問題表達(dá)出來。這時筆者就會讓學(xué)生以小組的形式來競爭，筆者則會根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量、價值以及小組中展現(xiàn)的人數(shù)來為各小組進(jìn)行加分處理，尤其小組中提出問題的人數(shù)越多，小組內(nèi)的加分也就會越多，最后分?jǐn)?shù)排名前三位的小組就能夠得到筆者的獎勵，排名后兩位的小組則會得到筆者的懲罰。這樣的話，為了獲勝，為了團體，學(xué)生就會積極地大膽地說出自己想要提問的問題。

三、傳授提問技巧，讓學(xué)生會問

學(xué)生想問，敢問之后，小學(xué)語文教師接下來要做的就是要讓他們會問。因為課堂上的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生只有提出具有價值的問題才不算白白浪費時間。這樣的話，教師自身的課堂教學(xué)效率也能夠有所提高。但初次接觸新知識的學(xué)生并無法準(zhǔn)確地?fù)糁形恼碌闹攸c內(nèi)容，這時小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生傳授一定的提問技巧，這樣才能夠讓學(xué)生的提問能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生在未來脫離了教師的引導(dǎo)之后也能夠快速而又準(zhǔn)確地汲取信息。例如：對于所提出問題的切入角度，筆者就需要從題目、中心、文本空白、標(biāo)點符號等多個角度來對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的闡述。學(xué)生在閱讀文章的過程中，他們首先接觸的是題目，因而學(xué)生要想提出有價值的問題，他們首先就需要對題目本身進(jìn)行研究。但不同體裁的題目挖掘有效信息的方式也是不同的。這就是筆者需要傳授給學(xué)生的提問技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了這一技巧之后，他們就能夠快速而又準(zhǔn)確地挖掘出閱讀文章題目隱藏的有效信息，并根據(jù)這些內(nèi)容提出具有價值的問題。這樣的話，學(xué)生的提問能力就會自然而然地得到培養(yǎng)以及提高。

總而言之，提問是學(xué)生探求新知識的一種渠道，小學(xué)語文教師對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)之路變得更加順利。但教師要知道的是，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并不是一朝一夕就能夠達(dá)到目標(biāo)的，他們需要一步一步地來實現(xiàn)。首先教師需要讓學(xué)生想問，然后教師需要讓學(xué)生敢問，最后教師才可以讓學(xué)生會問。這樣的話，學(xué)生在未來日新月異的社會中就能夠主動地進(jìn)行知識的汲取。

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