淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

黃曉云

摘要：課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法雖然有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而異。然而，不管采用哪種方法，都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在整個教育教學(xué)體系中起著很重要的作用，它不僅單單是門基礎(chǔ)學(xué)科更是一門工具學(xué)科應(yīng)用學(xué)科。在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在無時不在緊密地和我們的生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不光是學(xué)會了一門知識更是學(xué)會了種生活生存的本領(lǐng)。

那么如何去做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？下面是我自己結(jié)合自己的教學(xué)工作總結(jié)的一些具體的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

當(dāng)學(xué)生一旦對某種內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他總是積極主動且心情愉快地投入學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)。小學(xué)生對他所感興趣的知識，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用這種方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“除法的初步認識”時，我是這樣設(shè)計的。

師：“今天我給同學(xué)們講一個故事：幼兒園有7個小朋友，老師拿來14個桃子，要分給7個小朋友，每人一個，拿掉了7個，

（邊說邊演示，叫7個學(xué)生到前邊，教師拿14個桃子圖片）還剩多少個桃子呢？

學(xué)生：“還剩7個”。還可以每人分得一個。

師：“每個小朋友分到幾個桃子呢？

學(xué)生：“分到了兩個桃子”。

師：“還有沒有了”？沒有了。這個故事的名字就叫分桃子。

從這個故事里可以看出老師不偏不向，每人都分2個桃子，這就是平均分，這節(jié)課我們就來研究這個問題。

2.以舊引新

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為極強的系統(tǒng)性，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延續(xù)。以學(xué)生的舊知引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已知的內(nèi)容出發(fā)，進行新川對比，嘗試創(chuàng)設(shè)解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如筆者在教學(xué)“梯形的面積計算”一課時，就先以“！知二角形的面積計算公式為導(dǎo)人，回憶它的推算過程，山此引導(dǎo)學(xué)生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。

3.故事導(dǎo)入

許多動人的故事，而且很多數(shù)學(xué)故事還蘊含著數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)觀念很有好處。如在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編了一個生動有趣的猴王分西瓜的故事：從前有一座猴山，山上有很多猴子，這些猴子最愛吃西瓜。有一天猴王買了3個同樣大小的西瓜分給小猴吃，它把第一個西瓜平均分成4塊，分給猴甲1塊，猴乙見到了說：“太少了，我要兩塊。”猴王毫不猶豫地把第二個西瓜平均分成了8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪吃，抱著說：“我要3塊。”于是猴王又把第三個西瓜平均分成12塊，給猴丙3塊。當(dāng)故事講到這兒時，我說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”同學(xué)們一個個興趣盎然，有的說：“猴甲分得多。”有的說：“猴丙分得多。”還有的說：“一樣的。”接著我直觀演示分瓜過程，最后得出結(jié)論：分得一樣多。此時便順利地引導(dǎo)進入新課。

4.操作導(dǎo)入法

心理學(xué)家皮亞杰指出“：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”新課程數(shù)學(xué)重視直觀教學(xué)，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的動手操作和實踐活動。在導(dǎo)課時，學(xué)生參與操作，動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調(diào)動其多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加感性材料和活動經(jīng)驗的積累，提高認識新知的依據(jù)。例如在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，教師先拿出一張長方形紙對折，然后隨手剪幾下，展開便是一棵挺拔的松樹，學(xué)生看得目瞪口呆，一個個躍躍欲試。老師抓住時機作簡單的指導(dǎo)，學(xué)生按照“對折――剪――展開”活動，用各自準備的紙張剪出各種美麗的圖形。在學(xué)生獲得成功體驗時，教師輕松地揭示課題――軸對稱圖形。新課伊始，學(xué)生就在饒有趣味的操作中，進入學(xué)習(xí)佳境，通過手、腦、眼、口共同參與學(xué)習(xí)活動，感知了軸對稱圖形的特征，認識概念的本質(zhì)屬性。

5.聯(lián)系實際，自然導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，一來可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，二來可使學(xué)生倍感親切，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，熱愛生活，理論聯(lián)系實際的良好習(xí)慣。例如，“相遇問題”教學(xué)的導(dǎo)入，教師請兩名同學(xué)分別站在講臺的左側(cè)和右側(cè)，聽到老師喊“走”之后，兩名同學(xué)同時相向而行。當(dāng)兩人相遇后即停止。老師問同學(xué)：“這兩名同學(xué)怎么了？”同學(xué)們回答：“相遇了。”老師說：“對了”，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)相遇問題的應(yīng)用題”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方式還有很多種，如實物演示、類比遷移、實際操作，等等，遠遠不止以上的幾種。總之，導(dǎo)入新課的方式方法很多，甚至一個簡單的設(shè)問，一句普通的問候或激趣，設(shè)計得恰到好處，都可以很好地導(dǎo)入新課。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻

[1]閆桂芬.談小學(xué)語文教師如何導(dǎo)入新課[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1996年X3期.

[2]張麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的技巧[J].教育實踐與研究，2003年09期[3].