問題導學式導學案在教學實踐中的應用

李偉

摘 ?要：隨著經濟時代的發展，社會對創新人才的需求日益增多，因此課堂教學更加注重培養學生的創新能力，使學生在課堂中充分發揮自身的潛能，來對課堂知識進行自主探究，以此形成一定的學習思維，并提高自身的綜合素質。而化學作為一門與創新素養密切相關的學科，深受教師的重視和關注，所以改進高中化學教學模式成為目前研究的焦點。鑒于此，本文以問題導學式導學案在化學課堂中的應用進行了探討，以期推動教學的發展。

關鍵詞：問題;導學案;高中化學

問題導學法是指教師依據課程標準和教學目標，結合學生的基本學情，將課堂內容分解成指向性問題，之后通過問題激發學生的求知欲，并鼓勵學生對問題進行自主探究，拓展學習思路，從而在討論中獲得一定學習思維的過程。通過將問題導學式教學法在高中化學課堂導學案中的應用，可以讓學生對化學課堂充滿興趣，并在問題中掌握課堂知識，最終構建新的知識框架，為今后的成長和發展奠定基礎。那么如何利用問題導學式導學案，實施有效教學呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行了解答，希望為廣大教師提供一定的教學參考。

一、問題的生活化，激發學生的學習興趣

導學案是教師結合教學目標和學生的認知規律而設計的預習活動，為了消除學生對課堂知識的陌生感，教師可以將問題生活化，以此激發學生的好奇心，使學生在學習的過程中，能夠結合生活實際來理解課堂內容，從而發現最近發展區，并采用新的教學方法為學生搭建良好的學習環境，以此對學生的學習進行指導，激發學習興趣，最終讓學生在有限的時間內獲得最大的學習效益，實現高效課堂的構建。

例如，在教學《氧化還原反應》這一課時，筆者為學生設計了以下問題：為什么蘋果削了皮之后，過段時間顏色由粉綠色變為黃褐色？為什么在泡綠茶時，靜置一段時間后，綠茶的顏色開始變深，這是什么原因呢？學生們從生活中的問題出發，開始思考這一現象，從而引出課堂知識，激發了學生的學習積極性，并對教學重點進行了探討，最終能夠運用氧化還原反應對生活中的現象進行了解釋，以此完成教學目標，使學生掌握了本節課的教學重點。

二、問題的層次化，拓展學生的學習思維

由于學生之間存在著一定的差異，所以教師在教學的過程中注意設計層次性問題，經過不斷遞進，使不同層次的學生對問題進行選擇性的探討，這樣既能給學困生提供表達的機會，又能讓優秀生的思維得到拓展，在保證教學目標完成的同時，使得每位學生通過導學案的學習都得到提升。因此，問題的層次化可以加強學生學習思維的拓展，最終完成高中化學的教學目標。

例如，在教學《硫和氮的氧化物》這一課時，筆者在導學案中為學生設計了如下問題：舉例說明生活中硫的氧化物;硫的氧化物主要有哪些？霧霾中是否有硫化物，為了減少霧霾我們應該采取哪些措施？經過問題的層層遞進，使學生對硫化物的認識更加精確，并且使不同層次的學生對課堂知識進行了探討，讓學生在思考和分析中拓展了學習思維，并保證每位學生都得到了成長。再如，在學習《幾種重要的金屬化合物》這一課時，筆者在導學案中設計了如下問題：什么是金屬化合物，我們在生活中常見的金屬化合物有哪些？它們都具備哪些性質等問題，通過這些遞進問題的設計，讓學生對本節課的知識充滿期待，并通過不斷的深化研究，提升學生的學習能力和探究能力，為今后的成長打好了基礎。

三、問題的合理化，培養學生的學習情感

《高中化學課程標準》中明確指出課堂教學不僅要讓學生掌握基礎知識，還要培養學生的情感以及核心素養，讓學生在教學中能夠主動探究課堂知識，提升自身的關鍵能力和學習品質，培養學生的學習情感，為今后的學習奠定基礎。所以教師在設計導學案時，注意問題的合理化，使學生在教學的過程中，既能得到提升自身解決問題的能力，又能獲得情感教育，養成良好的學習品質，為今后的發展積攢能量。

例如，在教學《來自石油和煤的兩種基本化工原料》一課時，導學案中的問題為：乙烯是由什么構成的？實驗室中如何來控制乙烯的制取條件，乙烯制取的化學現象是什么樣的？通過這一系列的問題設計，使學生在教學的過程中得出石油和煤的主要構成元素，并培養學生的探究精神和創新意識，最終讓學生通過學習化學知識解決社會污染問題，以此體現化學學習的教學價值和意義，深化學生的情感。總之，導學案中的問題合理化，提升了學生的整體素質和化學素養，完成了課程改革的教學要求。

綜上所述，問題導學式導學案的設計是目前的研究的焦點，且在課堂應用中獲得了一定的教學成果，但是其研究時間較短，導致在應用中出現了一些問題，所以還需要教師對此進行不斷的探討，讓學生在教學的過程中結合問題教學進行不斷的反思，總結學習方法，養成良好的學習習慣，為此提升學習效果，為今后的成長和發展創造有利的條件和保障。

參考文獻：

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