初中英語(yǔ)記憶單詞的培養(yǎng)

季曉丹

摘要：英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流的基本元素。在英語(yǔ)教學(xué)中為了讓學(xué)生能記住單詞，英語(yǔ)教師利用早自習(xí)讓學(xué)生記單詞，課余時(shí)間反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)單詞。老師經(jīng)常為學(xué)生記不住單詞而困惑，老師們就讓學(xué)生抄寫(xiě)無(wú)數(shù)遍來(lái)平衡自己的心理，學(xué)生處于應(yīng)付、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，詞匯教學(xué)也是老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的困惑之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)單詞 ?表演 ?游戲

作為語(yǔ)言教學(xué)工作者，為了不讓自己的學(xué)生厭學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)，我時(shí)常在想，如何抓住孩子們的注意力，激發(fā)他們的求知欲成為教育的難題之一。游戲恰好解決了學(xué)生“學(xué)與玩”的矛盾，而且它可以滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。因此，游戲成為學(xué)生普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。下面我介紹六條初中英語(yǔ)單詞的記憶方法。

一、善用接龍游戲巧記英語(yǔ)單詞

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞記不住，時(shí)常出現(xiàn)“今天記、明天忘，后面記、前面忘”，使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法順利完成，這是我們?cè)诮虒W(xué)中師生都頭疼的一個(gè)大問(wèn)題。通過(guò)我們師生共同探討后找到了解決記憶訣竅：把全班同學(xué)分為兩組，即A組和B組。然后制定比賽規(guī)則，先讓一個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)一個(gè)單詞，然后下一個(gè)同學(xué)以前一個(gè)單詞末尾字母為首寫(xiě)字母開(kāi)頭，繼續(xù)往下寫(xiě)。如：heavy——year——rice——egg—goat——tired——……這樣一來(lái)，記憶單詞難這個(gè)問(wèn)題隨訣竅迎刃而解，學(xué)生心理自然歡樂(lè)開(kāi)懷！

二、字母卡片游戲

在任教十二年期間，我認(rèn)為下午學(xué)生已處于疲勞期，如果我們老師還是用傳統(tǒng)式的教學(xué)法教單詞，大部分學(xué)生就會(huì)進(jìn)入想睡覺(jué)又怕挨罵的狀態(tài)，所以我經(jīng)常分為A組和B組，讓他們拿出字母卡待命，老師是這兩組的發(fā)令員和裁判員。老師說(shuō)“China”。兩組的五位同學(xué)跑出來(lái)，按字母順序站好，老師說(shuō)“請(qǐng)亮字母卡”，五位學(xué)生就把手里的字母卡舉起來(lái)，這時(shí)裁判員開(kāi)始裁判，哪組速度快且單詞準(zhǔn)確無(wú)誤，哪組就得一分，這樣下來(lái)，全班同學(xué)都處于高度興奮的狀態(tài)，在歡呼聲中愉快掌握了英語(yǔ)單詞。

三、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的游戲規(guī)則

牛津初中英語(yǔ)譯林版教材的每個(gè)復(fù)習(xí)課的第一任務(wù)是記憶單詞。如果我們采用死記硬背，那學(xué)生會(huì)反感，甚至?xí)拰W(xué)，所以我采用的游戲是：（1）重復(fù)聽(tīng)二遍錄音，第三遍讓學(xué)生跟著錄音讀。（2）規(guī)定一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生代表讀單詞，老師注意記錄最多能讀完幾個(gè)。（3）老師快速閱讀，學(xué)生快速說(shuō)出相應(yīng)的漢語(yǔ)。（4）把課本合起來(lái)，讓A組和B組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出自己掌握的單詞，最后由裁判員裁判今天的記憶單詞大王是哪組，然后適當(dāng)給予精神上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

四、巧借動(dòng)態(tài)表演的游戲

初中學(xué)生好動(dòng)，尤其是初一學(xué)生，所以我們采用得體的動(dòng)作表演（如：教sing這個(gè)單詞，我們可以讓班上的小歌手唱一句歌;教make faces這個(gè)詞匯，我們可以讓班上的一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩做個(gè)鬼臉;教draw這個(gè)單詞，我們可以讓班上喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)上黑板畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)等等。）這樣能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。更容易、更輕松地把這些詞匯記下來(lái)。

五、音、形、義相結(jié)合記憶單詞法

1.音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在初一入門(mén)階段，我們老師一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：在初一時(shí)我們經(jīng)常見(jiàn)到this、that、these、those、father、mother、brother，我們就應(yīng)該給學(xué)生歸類(lèi)出th的發(fā)音是|e|，而且think、thank中th的發(fā)音是|θ|，從而說(shuō)明字母組合出的發(fā)音有|θ||e|，還可以采取以舊引新的方法。如：year—arm—and—yard?？偟膩?lái)說(shuō)，在短期內(nèi)使學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)最有效的方法，也是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。

從測(cè)試的反撥作用來(lái)看，我們可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握;教師可以朗讀單詞讓學(xué)生寫(xiě)音標(biāo);教師還可以朗讀符合讀音規(guī)則但未曾教過(guò)的單詞讓學(xué)生拼寫(xiě)單詞，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)則。

2.義。語(yǔ)義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。我們可以通過(guò)歸類(lèi)法和比較法進(jìn)行教學(xué)。使用歸類(lèi)法時(shí)一般可以按詞的語(yǔ)義進(jìn)行歸類(lèi)，即將屬于同一語(yǔ)義的詞。如：spend、cost、take、pay、borrow、lend、keep等歸類(lèi)到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可將容易混淆的詞或反義、近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景中讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。如：another，other，others，the others;both，all;none，neither。

語(yǔ)義必須通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀知識(shí)、語(yǔ)境提示來(lái)推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生閱讀中去獨(dú)立完成。

六、給單詞增加一個(gè)字母，使它變成另外一個(gè)新單詞

老師先做一例示范：our→your hour，now→know接下來(lái)老師當(dāng)裁判，學(xué)生以4—6人分一組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能發(fā)揮他們的聰明才智，時(shí)間到，裁判員喊“stop here and we listen carefully?！比缓髮W(xué)生每組派一個(gè)代表上講臺(tái)匯報(bào)他們的成績(jī)，裁判員組織學(xué)生用熱烈的掌聲鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)匯報(bào)結(jié)束的學(xué)生代表，使課堂氣氛活躍起來(lái)，最后哪組找的多，他們就是勝利者，我們給他們一個(gè)“最佳合作者獎(jiǎng)”。

以上提供了初中英語(yǔ)記憶單詞的六條培養(yǎng)方法。為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)原則的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)及記憶策略的指導(dǎo)。