小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

黃巧

在新課標中明確提出了，我們小學各個學科的教學除了要傳授給學生基本的文化知識外，還要對學生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。這是當前教師培養(yǎng)人才的重要任務之一。在小學語文學習中，學生寫作能力的高低再現了其語文知識掌握的情況，寫作一直是學生抵觸和教師頭疼的一部分內容。為了能夠解決這些問題，更好地促進寫作教學的發(fā)展，提高小學生的習作水平，我們有必要就新時代背景下的習作教學展開探究，找到一些合適的教學方法以期提升小學生的習作能力。

小學語文;寫作;核心素養(yǎng)

本文從語文學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，強調了教師要在小學語文寫作教學過程中注重提升學生的寫作語言、組織能力、素材運用能力以及寫作情感表達能力等多方面的綜合性寫作素養(yǎng)。根據這種教學要求，教師應當在寫作教學中通過使用多種創(chuàng)新型的教學方法，有針對性地訓練學生的各項寫作能力，讓學生在課堂教學的不斷訓練中養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，開發(fā)自身的聯想力與想象力，綜合性地提升自身的寫作水平，進而保證小學語文寫作教學質量的提升。

教師還可以通過結合文章內容，讓學生抒發(fā)自己的見解與觀點，開發(fā)學生的聯想思維，將文章內容知識轉化為自己的知識儲備。在教師引導學生進行教材閱讀時，應讓學生主動思考，及時把內心的所想、所感表達出來，可以寫成讀后感類型的閱讀總結，為寫作奠定基礎。如，在學習小學語文課程《大自然的啟示》時，教師可以積極引導學生展開聯想，通過讀后感的形式對本節(jié)課進行總結與情感表達。學生通過本課第一部分“打掃森林”便會意識到大自然的生態(tài)平衡，無論是樹木、動物、昆蟲與土地等自然事物之間都存在著緊密的聯系，如果將一方破壞，另一方便不能健康成長。學生根據這種內容主旨，便會在心中產生自己的見解。在讀后感的寫作過程中，學生能有效地表達自己對大自然的熱愛，說明日后該如何處理與大自然的關系。而第二部分“人類的老師”也敘述了人類與科學家如何根據動物聯想并創(chuàng)造出科研成果，暗示著動物為人類帶來的不僅是物質，還能有效發(fā)展人類的智慧，推動科技的進步。學生以此為依據，進行讀后感的寫作。他們通過多種閱讀形式而抒發(fā)內心的情感，將自己的見解與看法有效地表達在讀后感中，可以促進自身寫作水平的有效提升。

新課標指出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”小學生的感情世界是十分豐富的，他們對所接觸的事物的體驗是比較敏感的，表達也是很直接、很真實的，這些應該是兒童的天性。

葉圣陶說過： “我們的作文要寫誠實的自己的話。” “內心怎么想，筆下就怎么寫。”細想一下，這點才是學生樂意寫作的根本內驅力，才是減輕學生冥思苦想去完成作文壓力的根本對策。然而在實際教學中，許多老師對學生感情表達的要求過高，往往要求高年級的小學生，習作時一定要有明確的主題思想，而且一般還要求是贊頌喜愛之類的褒性感情;寫一個人物，就要去贊頌他的優(yōu)秀品質;寫一處景物，就要表達出對這處景物的熱愛。寫出來的文章主題都是一片褒獎。

其次，我們身邊難道就沒有令人討厭的人物，就沒有令人失望的環(huán)境？新課標同時指出： “習作要留心觀察周圍事物，……珍視自己的獨特感受，……”我們周圍的事物并沒有那么美好，既然要讓他們“貼近生活”就要充分地讓他們表達出真情實感，要知道，不管孩子們流露的是什么情感，這依然是他們熱愛生活的體現。

在實際的語文教學中，雖然很多教師開始重視情境的引入，能夠給學生營造一個真實的語文環(huán)境，但忽視了學生之間的差異性。學生之間存在著明顯的不同，無論是他們的學習能力還是性格特點。那么，語文教師就需要能夠及時和學生進行溝通，了解學生自身的思想變化，然后更好地引導他們的學習思維。

例如，在教學《楊氏父子》時，教師很難以保證所有的學生都能夠對文中的主人公的性格特點進行全面的理解和掌握。這時候，教師要通過提問的方式讓學生談一談自己對于人物的看法，進而了解學生當前的思維情況和對人物的理解程度，進而對學生不足之處進行補充。這樣的方式能夠很好地鍛煉學生的思維能力，當學生的語文思維達到一定的水平后，我們可以以此為主題讓學生展開人物的寫作，學生的思維能力、分析人物的條理性和思想都會得到提升，那么寫作能力自然也會得到很大的進步。

實際教學中發(fā)現，學生往往不愿把自己的作文主動遞給別人看，這對修改習作，提高學生作文水平是十分不利的。教師要營造師生共同參與評價的氛圍，盡可能多地把學生的習作在課堂上展示，讓每位同學當評委，從作前準備、作文修改、習作態(tài)度等全方位組織評價。這樣，學生就容易確立習作的主人翁意識，更好更主動地進行寫作。

只要教師從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，讓學生在閱讀中積累詞匯、豐富語言、培養(yǎng)語感;同時努力引導學生多角度去透視生活，觀察事物，關注社會，鼓勵學生多參加社會實踐，多積累感性材料，堅持新課標理念，習作也可以成為學生的樂事。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文習作課堂教學需要有所改變，要順應時代的發(fā)展，在教學模式上有所創(chuàng)新，借助習作教學真正地提高學生的綜合素質和能力，提升了小學寫作教學的質量。

參考文獻：

[1] 嚴淑儀.教學有妙法妙筆易生花[J].課外語文（下），2018（7）.

[2] 成小強.核心素養(yǎng)視角下的小學作文教學策略初探[J].教育界，2018（28）.