在生物課堂聚焦核心概念

張卓軍

生物學學科素養的生命觀念要求“學生應該在較好的理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認識生命、解釋生命現象。”

生物學課程標準（2011版）要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。”生物學科作為一門自然科學，其知識體系中存在大量專業性概念，概念教學是生物教學不可回避的重要組成部分。

目前，初中生物學課堂教學中，概念教學課堂現狀不容樂觀，存在著突出的問題，集中體現在課堂知識點平均用力。由于生物概念繁多、瑣碎，導致每節課學習的的內容較多，如果平均用力，每個知識點都一帶而過，就會使學生對核心概念的學習、理解停留在淺薄的表面，缺乏對知識的深入理解。在應用時就表現出很大的欠缺，在考試中也因為概念理解不深入而大量失分。

所以，在生物課堂上，如何聚焦核心概念，成為一項重要的任務。我認為：在生物課堂上，教學設計要突出重點，在課堂時間和活動的設計上，把核心概念與一般概念區別開來，應將課堂上較多的時間和精力放在核心概念上，對一般概念花費較少的時間和精力，才能有效地落實新課程的理念。

帶著這樣的思考和初衷，我這樣設計了《神經調節的基本方式》第一課時。

用教材上的“想一想，議一議”引入，讓學生回想自己的生活體驗后回答，教師不予置評，告訴學生學習本節課后再來回答，帶著懸念學習新課。（大約1分鐘）

其實，除了剛才我們對疼痛的反應外，還有許多相似的反應，比如：出生時吮吸母乳、眼前有異物眨眼等等。無論是簡單的還是復雜的活動，都主要靠神經系統來調節。神經系統的基本調節方式是反射。（大約1分鐘）

（大約10分鐘）

先采用“學生閱讀---找出實驗操作關鍵詞---標畫出來”的方式自主學習，然后1-2名學生展示答案。答案統一后，在課本上補充修改完善圈標“兩人一組、坐、一腿著地、另一自然搭、手掌內側邊緣、上面腿膝蓋下韌帶”。

教師點撥要點：問“自然是什么意思”，引導學生解釋出“放松，不緊張，不要用力”。讓學生比劃手掌內側邊緣，讓學生觸摸膝蓋下面的柔軟的韌帶部位。為該實驗的成功完成奠定基礎。

由于教室學生太多，空間緊張，選兩組學生在講臺上進行實驗。并布置任務：回家與家長進行實驗。

其實，我們前面說得這些活動，都是反射，縮手反射、吮吸反射、眨眼反射、膝跳反射。那么，什么是反射呢？請大家找出反射的概念。（大約1分鐘）

（大約7分鐘）

學生通讀概念，嘗試找出關鍵詞，展示，統一答案，標出三個關鍵詞“神經系統、對體內外刺激、有規律的反應”，學生解釋每個詞的含義。

教師舉例解釋：縮手反射，就是一種反射。這個反射通過神經系統完成，刺激是體外“扎或燙”的刺激，縮手反射大家的反應動作都一樣，都是手縮回來。

學生舉一個例子。（眨眼反射）

教師出題，學生辨析是否是反射。

1、聽到汽車喇叭聲行人躲避。

2、吃東西分泌唾液。

3、草履蟲遇到食鹽逃離。

4、我用手指觸碰含羞早的葉子，害羞草葉子合攏。

學生思考、討論、回答，教師講評。

，讓學生明白，沒有神經系統的草履蟲和植物對刺激的反應不是反射。

反射是怎么完成的呢？人體內是不是有完成反射的線路呢？

（大約15-20分鐘）

學生觀察圖4-56縮手反射示意圖，閱讀文字，思考以下問題：

1、反射弧由哪幾部分組成？有順序嗎？從哪里看出來的？

2、標出各部分功能的關鍵詞。

3、怎么區分感受器和效應器？

4、圖中的神經中樞在脊髓還是在大腦？為什么？

5、說出完成縮手和感到燙的路線。

學生展示，教師講評并補充。

1、反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器組成（學生都能回答出來），有順序，圖中有箭頭。（令人吃驚的是：大部分學生沒注意到這個重點信息）

2、感受器：感受刺激，產生神經沖動。神經中樞：接受信號，產生神經沖動。效應器：做出動作。（學生找出的關鍵詞太多）

3、感受器是長方體、皮膚的結構圖，上有血管和神經末稍。效應器是梭形，是肌肉。（個別學生能聯系前面的知識回答出來。）

4、難度較大，有1、2個學生能回答出來。引導學生回顧前面88頁學過的內容，再次對比大腦皮層和脊髓的形態結構：大腦的神經中樞在外面，在大腦皮層上，脊髓的神經中樞在里面，蝴蝶型。

5、學生說前者，很容易說出，老師講整個縮手反射的過程。強調，從感受器-傳入神經-神經中樞-傳出神經-效應器，傳遞完成，反射進行。從感受器-傳入神經-神經中樞-上傳-大腦，傳遞完成，感覺形成。因為，后者傳遞時間比前者長，所以，我們先縮手后感到疼或燙。

從上課的效果來看，這樣的設計有效，也受到了學生們的歡迎。一方面，課堂重點突出，學生很明白哪里是重點內容。另一方面，在重點內容上放了足夠的時間和活動，學生理解核心概念比較透徹，同時教師也教給了學生學習生物學的方法，訓練和培養了學生的閱讀理解能力、讀圖識圖的能力和提取信息能力。