淺談如何培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)

宋瑞平

摘要：英語作為高中學生的必修課程，除了培養(yǎng)學生的語言能力之外，還應促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從“創(chuàng)設英語語境，培養(yǎng)學生的語言能力”“精心設計問題，引領學生的思維品質”“加強文化碰撞，擴展學生的文化品格”“培養(yǎng)學習習慣，提升學生的學習能力”這四個方面探討了如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞： 英語核心素養(yǎng) 語言能力 思維品質

所謂英語核心素養(yǎng)主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。在英語教學中，要把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于聽說讀寫技能的培養(yǎng)之中，使學生在語言能力提高的同時，思維品質、文化品格、學習能力也得到良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設英語語境，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

在英語課堂教學中，我們可以充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，下載與課文主題與內容相關的圖片、音樂、電影等資料，借助于多媒體教學手段，制作豐富多彩的教學課件，努力營造一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，給學生提供一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，做到寓教于情、寓教于景、寓教于趣、寓教于樂。

二、精心設計問題，引領學生的思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過英語課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。準確鮮明的設問能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來。

例如，在必修二第二單元教學The Olympic Games時，我先出示運動場、五環(huán)旗的照片，使學生獲得感性認識，并提問學生：“What was the most exciting event? for Chinese sports fans in 2008？”Beijing successfully held the 2008 Olympic Games.我繼續(xù)問：“Do you know the history of the Olympic Games？” 學生帶著極大的興趣去瀏覽課文，并陳述文中的關鍵詞或句子來回答我提出的問題。對于他們的回答，我適時給予了充分的鼓勵和肯定。通過精心設計問題，引導學生積極思維，訓練了學生的思維品質。

三、加強文化碰撞，擴展學生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。通過學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

例如，在教學必修三第一單元Festivals around the world時，在教授完中西方節(jié)日之后，可適當進行總結、對比。通過中西方文化的對比，能培養(yǎng)學生既尊重外國的文化與傳統(tǒng)，又對本民族的語言和文化懷有深深的自豪感，認識到語言與文化沒有高低貴賤之分，只有不斷傳承與發(fā)展才是對歷史最好的詮釋。通過此種方式加深了學生對文化差異的辨別能力，提高了學生對文化異同的敏感性，同時培養(yǎng)了學生的文化平等意識。

四、培養(yǎng)學習習慣，提升學生的學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。掌握英語學習的要領，就要養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。我建議學生在學習中要關注四個“三”：

一是保持三種學習精神，即不唯書、不唯師、不唯一，學會質疑。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即使把課本背熟了，也難以靈活運用。

二是把握好三個學習要點，即多讀書、多思考、多重復。很多學生不重視閱讀，寧愿多做一些題目，其實這是一種本末倒置的做法。提高英語素養(yǎng)的最好途徑還是閱讀，通過閱讀、思考、理解、交流，能力才會不斷提高。

三是堅持三條學習原則，即自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。當學習成為一種自覺行為時，學習才更有效。被動學習的人往往動力不足，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，失去學習興趣，學習成績也可想而知。

四是提升三種學習能力，即自學能力、合作能力、表達能力。英語學習為學生提供了一個合作、交流的平臺。

多年的英語教學使我深深地體會到，英語教育的價值不僅僅是掌握一種交流工具，更是在于促進學生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們在實際教學中要繼續(xù)思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉敏;基于英語學科核心素養(yǎng)在高中英語課堂中的教學案例研究——以人教版高中英語選修六Unit 4 Global Warming聽說課教學設計為例[J;文理導航;2018.07.

[2]郁小燕;利用高中英語寫作教學滲透核心素養(yǎng)理念[J];文理導航;2018.07.