大學(xué)低年級英語口語輸出障礙分析與對策研究

吳倩 余淑敏 段鑫梅 王艷芳 徐亞亞

[摘 要：教育是民生、教育是國計。我們常說百年大計，教育為本。對于高等教育，我們可以講：高教大計，本科為本；本科不牢，地動山搖。本研究聚焦大學(xué)低年級實際英語課堂教學(xué)和日常交流中部分學(xué)生不愿開口，經(jīng)常保持沉默的現(xiàn)象，旨在揭示制約大學(xué)生英語口語輸出的因素，進而提出相應(yīng)的教育教學(xué)對策，促進本科卓越拔尖人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)低年級大學(xué)生；口語輸出障礙；影響因素；對策]

一、調(diào)研緣起

1.“以本為本”高校本科育人模式激起調(diào)研構(gòu)想

以本為本是世界高等教育發(fā)展的共識和趨勢。近千年的世界現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展史告訴我們，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本。進入21 世紀(jì)，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家大學(xué)把人才培養(yǎng)的本質(zhì)職能進一步強化和凸顯，“回歸本科教育”成為世界一流大學(xué)共同強勁的行動綱領(lǐng)?；诖朔N教育模式，本課題組的研究不僅是落實“以本為本”的高校育人功能的重要舉措，也是貫徹高等學(xué)校語言類工程教育認(rèn)證工作的重要抓手。

2.大學(xué)英語口語課堂沉默現(xiàn)象引發(fā)深入調(diào)研

二語習(xí)得的研究指出課堂互動是影響語言學(xué)習(xí)的一個重要因素，在英語口語課堂上師生間的互動更是一個關(guān)鍵性的問題。而在師生互動過程中常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是學(xué)生的課堂沉默。英語口語課堂上的學(xué)生沉默不是一個個別現(xiàn)象，而是一個普遍性的問題。國外的研究多傾向于從文化背景差異方面解釋學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，大多持消極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生們受儒家文化的長期影響，使他們的交際意向、交際策略和交際能力受到限制，且研究多采用課堂觀察的方法，僅從研究者的觀念出發(fā)來解釋東亞學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，對學(xué)生的真實想法沒有給予足夠的重視。

二、口語輸出障礙因素分析

本研究調(diào)查了嘉興學(xué)院203名英語專業(yè)大一大二的學(xué)生。

本問卷筆者主要分析導(dǎo)致口語輸出障礙的主要因素，以便對癥下藥，找出解決辦法。信度分析結(jié)果顯示問卷量表的內(nèi)部一致

性α系數(shù)為0.681，大于0.6，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。

本文使用spss17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析方法包括描述統(tǒng)計、信度分析以及因子分析。依次實現(xiàn)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計，內(nèi)部一致性分析，形成因子找出導(dǎo)致口語輸出障礙的主要原因。

對調(diào)查問卷中21個題項進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中有五個題項的頻數(shù)過半，可見這些題項所描述的情況是導(dǎo)致學(xué)生口語輸出障礙的主要原因，如題項1發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或不好聽，控制不好語流與節(jié)奏（63.86%），題項2語法知識不清，句法不正確（71.08%），題項3詞匯儲備匱乏（81.93%），題項7中外文化差異影響口語表達(dá)（55.42%），題項16害怕犯錯，尷尬丟臉（77.11%）。

對數(shù)據(jù)進行因子分析得到KMO值為KMO為0.598，大于0.5，但是小于0.6，滿足因子分析KMO值大于0.5的基本要求，統(tǒng)計學(xué)上認(rèn)為適合進行因子分析。經(jīng)主成分分析法正交旋轉(zhuǎn)得到4個主要因子。表1顯示4個因子及其包含變量的聯(lián)系系數(shù)。根據(jù)各因子涉及題項的共同特點，我們分別將其標(biāo)注為“心理”“語言” “環(huán)境”“課程設(shè)置及授課者”。

本問卷量表的信度分析結(jié)果如表1所示。

1.影響口語輸出障礙的心理因素

英語作為一門外語，相較于母語，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一定的排斥感，并產(chǎn)生一種緊張焦慮心理，擔(dān)心自己的水平不足而不能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)或者進行有效的溝通。具體表現(xiàn)在不敢也不愿開口說英語，學(xué)生由于緊張，害怕出錯或者害怕說不好而被同學(xué)取笑，被老師批評，因此通常不會主動提起話題，而是被動的接受老師的任務(wù)，甚至有部分學(xué)生對老師提出的任務(wù)也不會主動回答，久而久之學(xué)生變得沉默寡言，進而會造成心理更深層次的焦慮，學(xué)習(xí)興趣也慢慢被扼殺掉。不能保證充足的練習(xí)實踐，英語口語的實際能力只能越來越低下，口語水平越差，焦慮感也會越強烈，一旦陷入這樣的惡性循環(huán)，學(xué)生的口語能力便因此停滯不前，很難再有所提高。也有一部分同學(xué)抱著“與我無關(guān)”的心態(tài)，認(rèn)為即使自己不回答，也會有人回答。受這種心理的影響，學(xué)生缺乏開口說的動力，外加上受傳統(tǒng)教育觀念“老師講學(xué)生聽”的影響，久而久之也會變成一種習(xí)慣，不愿再開口說英語。

2.影響口語輸出障礙的語言因素

英語發(fā)音知識不足。在應(yīng)試化教育的背景下，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但學(xué)習(xí)一直都是為了考試拿高分。而考試又不檢測學(xué)生的口語能力。在這樣的應(yīng)試教育模式下，老師講課也忽視對英語發(fā)音的教學(xué)。很多單詞只是停留在閱讀跟寫作詞匯的基礎(chǔ)上，沒有固化為聽力跟口語詞匯，這在一定程度上導(dǎo)致一部分同學(xué)因為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或不好聽，控制不好語流與節(jié)奏，所以不愿意開口說英語。

英語詞匯儲備匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.93%的同學(xué)不愿意開口說英語的原因是覺得自己英語詞匯儲備不足。雖然很多同學(xué)接受了9年的英語學(xué)習(xí)，見過的單詞量應(yīng)該已經(jīng)累計了一定的數(shù)量，但因為口語輸出的頻率較低，在表達(dá)時不知道該用一個什么詞來表述，也就是通俗意義上的詞窮，不知道怎么開口使得不愿開口。

漢語思維影響太重。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有75.34%的同學(xué)因為語法知識不清，句法不正確而不愿開口。長期受漢語思維的影響，同學(xué)在學(xué)習(xí)英語語法結(jié)構(gòu)時會有一定的難度。漢語跟英語是兩大完全不同的語言體系，二者的語法結(jié)構(gòu)大不相同。漢語高度概括，而英語直白具體。中國學(xué)生在說英語的時候往往會先在大腦中用漢語組織語言，然后再逐字地翻譯成英語，這樣說出來的英語就變成了中國式英語。

3.影響口語輸出障礙的環(huán)境因素

英語在我國一直被視為第二語言，但大學(xué)生參加、除課堂外，大學(xué)生在平常運用英語進行溝通和交流的意識就相對淡??；導(dǎo)致與運用英語作為母語的人士交流和共同的機會過少。

校園環(huán)境也是影響口語輸出的因素之一。就嘉興學(xué)院而言，還未形成運用英語進行口語交流和對話的氛圍以及環(huán)境。學(xué)生之間都采用漢語交流，即便是英語專業(yè)的學(xué)生，也都傾向于用漢語溝通。

此外，教學(xué)設(shè)施設(shè)置不合理也是制約口語輸出的一大障礙。調(diào)查結(jié)果顯示，部分同學(xué)認(rèn)為教室設(shè)置不合理影響他們的口語輸出，如教室過于擁擠，課桌擺放不合理。也有同學(xué)認(rèn)為缺乏一定的外籍教師來進行英語口語的教學(xué)，在一定程度上對學(xué)生英語口語的輸出造成了嚴(yán)重的影響。

4.影響口語輸出障礙的課程設(shè)置及授課者因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生的口語課所占的比例很小，在學(xué)生課程設(shè)置中，相關(guān)“聽”和“寫”的課程安排的較多，學(xué)生實際應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的時間縮短到只有短短的一節(jié)四十分鐘的口語課，久而久之，學(xué)生的口語輸出能力便受到了很大的影響。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和進度緊迫，沒有足夠練習(xí)口語的時間問題也較為嚴(yán)重。英語能力的提升重在平時的積累，然而學(xué)生普遍反映他們的課余時間被各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)所支配，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時間來進行英語口語的練習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生英語口語輸出的能力。

學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)的口語活動的缺乏也影響了學(xué)生的口語輸出能力，如今英語角、英語沙龍等口語活動設(shè)置的也較少，學(xué)生缺少了口語輸出的平臺，也缺少了英語口語交流的環(huán)境，制約了學(xué)生口語輸出的能力。

授課者教學(xué)方法也是影響學(xué)生英語口語輸出的重要因素。在傳統(tǒng)的英語口語課堂中，絕大多數(shù)教師仍然是課程的主體，采取以傳授知識為主的課堂模式，忽略了學(xué)生的主體地位。

三、應(yīng)對口語輸出障礙的對策研究

1.輸入方式多樣化

沒有語言知識的輸入就無法正確地輸出，學(xué)生除了在課堂上吸收老師傳授的課本知識以外，也要注重課外自主輸入。語言知識和文化背景的匱乏是造成口語學(xué)習(xí)者焦慮的重要因素，因此學(xué)生要注重豐富自己的文化背景知識，加強西方國家尤其是英美國家的文化導(dǎo)入。

2.口語學(xué)習(xí)打破陳規(guī)

英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)對考試，并不注重口語的練習(xí)，只有及時改進學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)效率，加強語音語調(diào)等語言知識的積累才能解決口語輸出障礙問題。學(xué)生應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式語調(diào)語音進行模仿學(xué)習(xí)，多聽，多讀，多說是關(guān)鍵，先練習(xí)正確的音標(biāo)發(fā)音，了解朗讀句子的技巧，再模仿句子、對話以及短文等。

3.營造浸入式英語口語氛圍

所謂浸入式英語就是讓自己一直處于英語的環(huán)境中。但是因為客觀條件的限制，從主觀上學(xué)生要盡力創(chuàng)造一個多維環(huán)境培養(yǎng)輸出能力，反復(fù)練習(xí)口語，達(dá)到自動化的程度。課后多收聽，收看廣播電視中的英文節(jié)目 ，參加英語劇演，演講比賽等，平時在日常學(xué)習(xí)和生活中也要嘗試用英語闡述自己的想法與并且與他人交流，由“被動的聽話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥闹v話者”。

4.翻轉(zhuǎn)課堂以輸出驅(qū)動假設(shè)為基礎(chǔ)

授課者將授課內(nèi)容精心制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課前完成觀看，完成知識的傳遞過程，而教師和學(xué)生在課堂上進行討論深化，協(xié)作探究，答疑解惑，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂以輸出性任務(wù)為目標(biāo)和重點，輸出性任務(wù)為支撐，讓學(xué)生在課前自主進行知識的輸入，在課堂上發(fā)揮主動的地位，老師則充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色，通過定題演講、你講我猜、分組表演、辯論等多樣化的口語輸入模式，讓學(xué)生完全參與到口語課堂中。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，學(xué)生的積極參與在英語口語課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而學(xué)生自身的心理因素、英語語言因素、口語輸出環(huán)境以及課程設(shè)置和授課者因素四大方面是引起大學(xué)生英語口語輸出障礙的主要因素。英語教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進行口語表達(dá)的積極性和主動性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語言在對話和交際過程中的重要性和工具性。口語教學(xué)應(yīng)本著實踐第一的原則。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了外語教學(xué)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)為更多的大學(xué)英語教師借鑒。

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作者簡介

吳倩（1998.02—），女，漢，浙江杭州人，嘉興學(xué)院英語專業(yè)本科在讀，余淑敏，王艷芳，徐亞亞，段鑫梅，學(xué)生，研究方向：翻譯。